由高等院校作曲理論課堂改革引發的思考

許佳

摘 要：近年來，MOOC及其衍生品正以迅猛的速度影響和改變著傳統課堂。筆者以高校作曲理論課堂的轉變為分析對象，剖析了MOOC對傳統高校課堂的沖擊及沖擊帶來的影響。新課堂為不同層次的學生提供了平等的學習機會，挖掘了教師的潛能;同時，為了滿足教學改革的需要，教學單位需要更多地為教師創造專業及技術領域的深造機會，相關職能部門需要加快完善版權保護。只有這樣，現代化教學才能保持良性發展。

關鍵詞：教學改革;MOOC;高校;音樂課堂

注：本文系2015年中南民族大學教研項目“新時期民族院校本科作曲理論課程的教學現狀及對策研究”成果。

隨著科技的發展、社會的進步，教育行業正在迎來一場前所未有的巨大變革。傳統的課堂可能會被智能終端取代;教師與學生的關系發生微妙的轉變;學校的高墻被推倒;知識和信息像洪水般涌向每一個人。引發這場“海嘯”的正是MOOC及其衍生品。

MOOC第一次在中文文獻中被提及是在2012年3月?！吨袊h程教育》中《探索MOOC教學方法在MLearning中的運用》和《MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式》兩篇文章，對大洋彼岸的這一新型授課模式進行了詳細的說明和解讀。但只是經歷了短短七年，這種新型的教育手段就開始被普遍運用在中國各個專業領域的教育實踐中。

音樂理論課一直沿用傳統教學模式。筆者在十多年的教學工作中，至少有十年時間使用鋼琴和五線譜黑板進行授課。近幾年來，為了滿足學生及課程改革的需要，課程的授課方式進行了多次重要調整，由“傳統課堂”轉為“網絡輔助教學課堂”，直至現在的“線上線下交互式課堂”。在筆者看來，這些就是MOOC及其衍生品。視頻課、線上線下教學，就是“MOOC+”傳統課堂。

一、授課模式比較

讓我們對三種課堂進行比較，如圖1所示。

“傳統課堂”只需要學生聽課、做筆記、完成課后作業、參加期末考試;新型課堂則需要教師與學生做線上互動，需要學生完成線上任務。這在筆者看來，就是MOOC的衍生品，App中的視頻就是由任課教師完成的在線課程（即MOOC）。新的授課方式引起了教學的微妙改變。

第一，師生關系。我國自古以來尊師重道，《尚書》云：“天降下民，作之君，作之師?！边@從一個側面反映出：傳統的師生關系存在距離感。隨著教學技術手段的更新，新課堂使師生關系有了明顯的改善。如圖2所示，新型課堂使師生間親密度、交流頻率大幅度提升，距離感漸漸縮小。但課堂的變化也帶給教師更大的壓力。隨著課程開放，學生的需求增加，難免造成教師知識儲備透支。所以，新課堂使學生和老師互為師生。

第二，教育格局?！皞鹘y課堂”中教師給學生解答和培優需要付出額外的時間。而新課堂創造了師生間的交互平臺，減少了教師的工作量，學生不僅可以花很少的時間無限次地跟著視頻預習和復習，而且還可以隨時隨地跟老師互動。只要視頻足夠精彩，幾乎所有的學生都不會抗拒學好每一節課。

第三，學習環境?！霸浽诮淌抑酗柺茉嵅〉闹悄苁謾C將成為教師和學生的新寵?！边@句話聽上去有些夸張，但事實證明這一天已經到來。由圖3可知，課堂教學方式的轉變帶來了學習環境的變化。新課堂代替了“傳統課堂”，智能終端成為他們學習的必需品，而物理課堂也不再是他們獲取知識的唯一途徑。

第四，評價體系。“傳統課堂”往往一張考卷定終身。新課堂加入了師生交流平臺，App對每位學生學什么、如何學、學習態度和學習效果都進行了精確的記錄，這為“過程考核”創造了條件。考卷的任務是考核學生是否完成了最基本的學習任務。“過程考核”的考核指標則引導學生做姊妹學科間的串聯，強調創造性思維的塑造。

二、教師的新任務

課堂形式的變化對教師意味著什么？意味著更大的工作量。與承擔“傳統課堂”教學的教師相比，新課堂中的教師被賦予了更多角色。他將不僅是老師，還可能是導演、編劇、演員、剪輯師……他的任務至少包含下面幾個方面：

第一，專業知識的積累與更新。新型課堂要求教師擁有自己的網絡視頻公開課。課程以網絡為載體，這意味著它面對的不僅有學生，還有同行。所以視頻課程必須兼顧“學術性”“實用性”“普遍性”“境遇性”。如此看來，教師對自己教授學科領域內知識的積累和實時更新課程的建設至關重要。

第二，教學手段的自我更新與完善。從十幾年前開展教師“粉筆字”書寫比賽，到幾年前“多媒體課件制作”比賽盛行，這說明科技的發展使教師需要掌握越來越多的技能。以作曲技術理論相關課程的授課為例，教師需要掌握的專業軟件包括：Sibelius、Adobe Audition、Logic等。應用類軟件需要在Office套裝里挑選幾樣。了解這些軟件的人都知道，學習軟件尤其是專業軟件，并不比練習粉筆字更輕松。同時，沒有學生喜歡老師上課時照著書讀。教師需要將視聽資源、傳統文獻、學術前沿、流行音樂動態糅合在一起，這樣才能設計出令人滿意的課堂。那么，教學資料的查找、選取及講授，考驗的就是教師的資源整合能力。除了軟件操作和資源整合能力以外，教師還需要不斷更新自己的教學方法。新一代年輕人與五年前的同齡人相比有非常大的改變，這就需要教師不斷嘗試和摸索新的方法來帶新“徒弟”。

第三，保持教學精神。與“專業知識”和“教學手段”一樣重要的是教師所具備的“教學精神”。正如“工匠精神”改變了制造業，“教學精神”也將對教師隊伍進行徹底洗牌。只有真正有能力從事教學、對自己的工作有高要求的人，才能充滿熱情地創造有意義的課堂。

三、課程面臨的挑戰

通過冷靜的分析可以發現，處于現代知識型向后現代知識型轉型期的高校教師們，面臨嚴峻的挑戰。行業間的競爭、管理層的疏漏甚至自身發展的停滯，都有可能使自己的授課方式被其他教學方式取代。這些挑戰包括但絕不僅限于下面幾項：

第一，課程評估體系。新式課堂更加依賴計算機網絡和虛擬社區。傳統的課堂評價標準在網絡課堂管理以及數據管理方面存在空白，建立科學的課程評估體系是當務之急。

第二，教學管理。新式課堂包含物理課堂和網絡課堂兩個部分?，F有的App系統在管理兩種課堂方面的確起到了重要作用。但App應用相對繁瑣，軟件升級勢在必行。

第三，版權保護。教師制作出來的視頻是否受到版權法保護？有沒有人保護？教師是否可以在課程傳播的過程中獲取資金收益？這些都應引起相關部門的關注。

第四，行業競爭。新型課堂使學生們對專業設置、各個院校的辦學能力有了直觀的認識和深刻的了解。教師的視頻公開課將成為高校間的競爭砝碼。課程將加劇行業間的競爭，同時也將產生殘酷的優勝劣汰。

四、啟示與建議

新式課堂既有利于大學品牌形象的樹立，也有利于教師的個人發展和學術影響力的提升。它為不同層次的學生提供了更加平等的學習機會，對教師專業能力發展和知識更新提出了新要求，挖掘了教師的學習潛能，促進了教學質量和科研水平的整體提升。然而，新課堂仍未到達成熟期，它的再進化需要科學性管理制度的支持和保護。建議教學單位更多地為教師創造專業及教學技術領域的深造機會;教育行業聯合起來，完善網絡課程的版權保護。只有這樣，現代化課堂教學才能保持良性發展。

參考文獻：

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作者單位：

中南民族大學