運用拋錨式教學提升物理教學效率的策略

溫偉蓮

【摘 要】本文闡明拋錨式教學應用的原則，論述這一教學模式的策略，設“錨”創設挑戰情境，探“錨”調動內外動機，解“錨”重構知識意義，并指出運用拋錨式教學應注意的問題。

【關鍵詞】高中物理 拋錨式教學 課堂效率

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08B-0145-02

高中物理是一門難度比較高的學科，學生理解起來比較困難，因此課堂的教學效率并不很高。要想提高教學效率，拋錨式教學是一種行之有效的教學模式，在拋錨式教學中通過“設錨—探錨—解錨”三個循序漸進的流程，引領學生基于一定的物理情景，充分地調動學生的探究欲望，迅速地完成物理知識框架的搭建，從而提高教學效率。在實際運用拋錨式教學時一定要注重原則，提出學生可以接受的物理問題，切實促進學生發展。

一、用之有道，拋錨式教學的原則

拋錨式教學是一種基于建構主義的教學手段，這種手段能夠有效地提高學生自主學習能力的關鍵在于“錨”的設置。所謂的“錨”就是引領學生主動思考問題，因此這些問題的設置應該具有適當的梯度性，便于學生理解吸收。此外還必須具有一定的發展性，簇集同學們小組合作討論，共同得出最優的解答。

（一）接受性，提出梯度問題

物理是一門比較難學的學科，也許許多在老師看來比較簡單的問題學生也會覺得十分困難，因此，在開展拋錨式教學設置問題時一定要充分地考慮“錨”的可接受性。基于所授部分內容的難易程度合理地提出具有梯度的問題，引領學生循序漸進地思考，避免由于問題太難而激化學生的物理畏難情緒，只有這樣才能提高教學效率。

比如，在講解簡諧運動的描述這一小節的內容時，鑒于同學們之前已經對周期和頻率的概念有所了解，而對相位這一新的物理量十分陌生，因此可以設置問題：“簡諧運動的周期和頻率具有怎樣的關系？相位是否和頻率相關？周期、頻率、相位對某一時刻物體的位置有何關系？”通過這幾個問題完整地將這一小節的重要內容進行了概括，并且第一個問題是同學們已經十分了解的內容。因此所設置的“錨”可以充分地被同學們所接受，從而能自主探究。簡諧運動中物體的位置的式子為 x=Asin（ωt+φ），其中 ω 表示運動的頻率，φ 表示物體的初始相位，而（ωt+φ）這個整體表示物體在某一時刻的相位，所以可以得出結論，物體在某一時刻的位置由其在該時刻的相位（ωt+φ）唯一決定。

可見，可接受性是拋錨式教學所必須注重的首要原則，問題的設置必須適應于學生的理解程度，并且還要具有適當的梯度性，這樣才能夠正確地開展拋錨式教學，使教師能夠輕松地把握課堂的教學節奏，引領學生基于所拋出的“錨”積極主動地開始探究，從而提升其物理探究能力。

（二）發展性，引導小組合作

教育的目的是發展人，所以在實行拋錨式教學時需要注意的另一大原則，便是遵循學生的發展性。高中階段是學生形成個人學習觀念的重要時期，這時候將學生的發展性放在重要地位，能夠使學生適應小組合作的形式，在合作的過程中發展自己的各項技能，使自身的缺點得到相應的彌補，促進其全面進步和發展。

比如，在講到“光的折射現象”這一小節時，就可以給出一些生活中經常見到或者聽說過的光的折射現象，引導同學們以此為基礎進行小組合作探究，分析折射現象的規律。首先鼓勵同學們都提出一些生活中見到的疑似折射的現象，然后開始探尋規律。同學們紛紛提出：水中的筷子，漁民在水中叉魚時會往下一點。然后通過閱讀課本和講解可以知道光的折射現象是因為光線在不同介質的交界處傳播時由于兩種介質折射率 ε 的不同而出現的傳播方向彎曲的現象。并且入射角度 i 與折射角 r 滿足關系 ，n1 和 n2 分別為兩種介質的折射率。學生通過探究會發現，水的折射率大于空氣的折射率，在水下的入射角小于在水上的折射角。但是由于人眼的特性，認為物體在水下的位置是沿著人眼的視線直線位置處的，沿著人眼與水面折射位置畫一條直線就是人眼判定的物體位置，所以就會認為物體在水中的位置比較靠上。學生通過小組探究得出了折射的規律，因此對生活中的各種有關折射的現象就會理解得更加透徹。

由此可見，在小組合作的模式中，學生的發展性得到重視，使拋錨式教學內容發揮出了作用。老師運用拋錨的手段，借助小組合作的形式，使學生成為既能筑牢基礎功底又能培養合作精神。

二、科學高效，拋錨式教學的策略

凡事都講究有章法有程序，因此在運用拋錨式教學的時候，教師需要科學高效地走好教學中的每個流程，使學生能夠在較短的課堂時間內學到更多的知識。在進行物理規律教學的時候，一般都是由有規律的引入、探討和應用這幾個流程構成的，因此把握好這幾個環節就可以將拋錨式教學手段很好地融入物理規律的教學課堂中去，從而使學生更高效地學習各種物理規律，提升自身水平。

（一）設“錨”，創設挑戰情境

在拋錨式教學中首要的任務是將“錨”設計好。在設計“錨”的時候，教師需要注意將“錨”與真實生活中的情景結合起來，去創設具有趣味能夠引起學生共鳴的“錨”。在設計的時候，教師可以運用自身的生活經驗，將生活和物理知識之間的聯系生動地展示給學生，使他們能進入創設的情景中，從而在這個“錨”的引導下進行物理學習，獲得豐富的知識和體驗。

比如，在講解慣性的相關內容時，根據教學情況可以知道，同學們經常錯誤地認為物體的慣性與其速度 v 成正比，因為生活中一些速度慢的東西都很容易地被接住。針對這一情況創設挑戰情景，提問同學們：“速度為 v=1 m/s ，m=2 g 的乒乓球和速度為 v=0.1 m/s，m=2 kg 的鉛球向你飛過去，哪個更容易接住？”以此為“錨”啟發學生思考。同學們就會在自己的腦海里開始想象，一個快速的乒乓球和一個慢速的鉛球向自己飛來的場景。經過思考大多數同學們恍然大悟，明白了慣性和速度無關，肯定是鉛球更難接住，進而明白物體的慣性是一種物體本身具有的屬性，與速度沒有關系，是和物體的質量有關。

由此可見，通過設計具有挑戰性趣味性的“錨”，可以使學生快速進入物理學習的氛圍中，使自己全身心地投入設計好的情景中去，感受物理世界的魅力。因此，設“錨”是拋錨式教學的關鍵步驟，只有做好這一步，學生才能在物理情景中找到生活的影子，發現物理的規律，獲得精神上的共鳴。

（二）探“錨”，調動內外動機

物理的規律性學習，從來不是一人埋頭鉆研就可以攻破的，只有發揮“眾人拾柴火焰高”的精神，才能學得透徹研究得明白。因此在帶領學生進行規律探究的時候，即探“錨”的過程中，教師需要引導學生學會自己學習和通過分組協作的形式來解決問題。在這個探“錨”的過程中，學生要學會調動內外動機，既發揮自身優勢，又借助外力，使整個過程完整流暢。

比如，在講解高一物理中平拋運動的規律時，以此規律探究為“錨”，鼓勵學生調動內外動機。基于自身的生活經驗以及分析去思考平拋運動在水平和垂直兩個方向上的速度與什么有關，在水平方向上移動的距離由什么條件決定等規律。比如有位同學分析說：“我在投籃球時發現我投球時用的力越大球飛得越遠，所以物體在水平方向上的移動距離肯定和物體的初速度有關。”而此時又有一位同學分析說：“平拋運動中 x 方向的距離和物體的初始高度應該也有關系，因為我在投球時發現跳起來投球的話球飛得更遠一些。”將這兩位同學的分析結合起來就可以總結出該運動的物理規律，明確在平拋運動中 x=v0t，，做到靈活掌握。

由此可見，在探“錨”的過程中，教師要注重引導學生掌握調動內外動機的技能，這樣不僅能將自己的優勢發揮出來，還能夠找到自身的不足并彌補，使整個探“錨”的進程能順利進行下去，發揮出探究的功能。

（三）解“錨”，重構知識意義

對于物理課堂上出現的問題，教師需要及時地找到適合的解決方案，即如何解“錨”。在拋錨式教學中，進行了設計、探究后，學生必然要解決這個問題，得出一些結論，才能對這個知識點有深刻的思考。在這個解“錨”的過程中，教師可以采用情境遷移的方式，重在幫助學生重構知識體系，明了知識體系的意義，從而提升物理課堂效率。

比如，在講到圓周運動相關的知識概念時，借助圓規的原理構建圓周運動的物理模型，在使用圓規畫圖的過程中單位時間內鉛筆在紙上畫出的圓弧長度是圓周運動的線速度，而鉛筆與中心針的連線所走過的角度就是圓周運動的角速度，從而完成了相關知識的重構。當需要判斷兩個共軸的圓周運動物體的加速度大小關系時，根據這一模型同學們就能夠迅速地想到兩個圓周運動在單位時間內掃過的角度相同，都是通過圓規的同一個臂掃過的，因而其角速度相同。而他們的半徑 r 不同，所以兩點的線速度不同，很明顯外圈的劃線長度大于內圈，推導得出 ω 和 v 以及半徑 r 的關系。

由此可見，通過情景遷移的形式，給學生創造一個適合解決物理問題規律的氛圍，可以在情境中一步步引導學生解開問題，實現知識點的量和本質上的跨越。解“錨”是整個拋錨式教學中的最后一步，目的重在使學生掌握解答物理問題的流程，給學生建構知識框架，梳理清楚知識體系。

三、捫心反思，運用拋錨式教學應注意的問題

拋錨式教學雖然能夠培養學生的自主學習能力和小組協作能力，但是在實際的課堂實施中仍然會存在一些問題，比如在實際的教學中課堂的紀律性會比較差、在實際設計拋錨教學中可能會有一些細節性問題被忽略、在講課的過程中時間和資源的安排存在不合理等問題。因此在運用拋錨式教學的時候，教師需要時常反觀自身的教學形式，開展有效率的課堂討論避免浪費時間，注重設計的細節避免出現重大失誤，合理分配時間和資源避免本末倒置。

總之，運用拋錨式教學不僅要設計好“錨”，而且要做好后續的執行工作，只有這樣才能真正提升物理教學效率。

【參考文獻】

[1]趙順法.巧妙“拋錨”提升高中物理教學質量[J].中學物理教學參考，2018（04）

[2]徐純輝.借助有效問題引領物理探究[J].中學物理教學參考，2016（24）

[3]吳蘭紅.加強問題引領，培養核心素養[J].物理教師，2016（12）

（責編 盧建龍）