中職物理電磁學教學中信息技術的應用探究

楊繼偉

摘 要：物理這門學科對于教學器材、實驗投入產出效率的要求相對較高。當前，整個教學體系中信息技術都得到了廣泛的應用，中職物理電磁學教學更是如此。本文以此為切入點，分析了中職物理教學信息技術應用的現狀，歸納了中職物理電磁學教學中常用的網絡教學方法及信息技術應用原則，并圍繞電磁學教學中信息技術的實踐應用展開研究。

關鍵詞：中職物理 電磁學 信息技術 教學應用

教育體系中信息技術的廣泛應用，將強有力的保障提供給了各階段的教學改革。信息技術與學科課程通過整合，形成了全新教學模式。在中職物理電磁學教學中運用信息技術，能夠獲取遠比傳統教學方法更顯著的教學效果，同時能有效提高學生的學習興趣與積極性，可幫助學生順利掌握該部分知識。

一、中職物理教學中信息技術的應用現狀

隨著科學技術的快速發展，信息技術在教學中的應用越來越廣泛。信息技術具有信息處理、數值模擬及分析預測等功能，在深入優化教學內容、改進實驗方法、提升教學進度等方面，具有顯著的推進作用。信息技術在中職物理教學中的應用主要體現在以下幾點。

首先，制作教學動畫，拓寬教具應用范圍。在多媒體信息技術的運用下，教師能夠采取動畫形式完整且形象地講授教學內容，幫助學生更直觀、深刻地理解與掌握中職物理概念、公式。其次，跟蹤物理實驗，模擬重點過程。中職物理教學中多數實驗操作有一定難度且在表述上比較抽象，要求學生具備良好的邏輯思維與想象能力。教師教學中，通過信息技術的運用模擬過程和結果，慢處理、精細化處理各個步驟發生過程，能幫助學生熟練把握整個過程。最后，落實數據分析整合及結果預測。中職物理教學中，通過信息技術匯總效能的運用來分析數據和預測結果，可有效改善教學效果。

二、中職物理電磁學中常用網絡教學方法

1.實驗教學法

依托趣味化的實驗操作，能有效激發學生興趣，并且使其更深刻地理解理論知識。理論與實踐結合的實驗教學法，有助于學生思考、創新及觀察能力的全面提升。如在電磁感應教學中，教師可組織學生參與實驗，將其學習積極性調動起來，并在實驗期間予以一定的引導和提示，使學生積極探索，通過實驗操作獲取所學的知識。而某個實驗若是缺乏設備資源，教師可利用信息技術，下載網上視頻，隨后借助多媒體為學生播放，使學生了解實驗的操作過程、產生現象，如此一來即可有效吸收理論知識。

2.啟發式教學法

電磁學教學期間，教師運用啟發式教學方法，可使學生創新與思維能力得到培養，同時對于教學內容產生全新的見解。所以，該方法的使用中，教師可考慮設問方式，使學生積極展開思考，充分發揮其主觀能動性。傳統課堂教學中，供學生思考、提問的時間幾乎沒有，然而在信息技術的運用下，交互平臺能為師生交流、溝通提供足夠的機會，有助于教學質量的提升。

3.比較教學法

電磁學教學中，比較教學法可謂是最為常用的一種方法，能夠產生顯著的教學效果。教師在該方法的運用過程中，不但要比較教學內容知識結構，同時要涉及概念理解、定理推導及解題方法的比較。如可采用比較法來區別電磁學中的磁場和電場，通過對比磁場和電場的概念定義及相關特征，幫助學生更清晰地區別這兩個知識點。而在高斯定理中演示定理推導，幫助學生深刻了解公式推導過程。又如題目解答中，可考慮多種方法解題，并對比各種方法，提升學生的知識運用能力及靈活性。

三、中職物理電磁學教學中信息技術的應用原則

1.合理選擇教育理論

日常教學期間，教師需以學生實際情況為依據，合理挑選教育理論來傳授知識。如認知理論有助于學生學習興趣的激發，行為主義理論能夠鍛煉學生的記憶力，構建主義理論則在層次較高的學習領域中更適用。當前，中職物理電磁學教學中信息技術的融入，要求教師能夠合理運用各個教育理論，為教學效率與質量的提升奠定基礎。

2.結合學生各自特點

各個學生在思維模式及學習習慣方面皆有一定差異，學習方法同樣如此，這也導致學生學習成績存在區別。個別學生傾向于獨立學習，依靠自身思維將問題解決。對于此類學生來說，教師需將對應的思維空間提供給他們，選擇相對寬松的教學方法。個別學生缺乏獨立自主性，在解決問題時離不開教師的指導，對此教師可考慮使用討論交流教學方法。具體來說，教師應以學生各自特點為根據，合理采用教學策略和目標，在融合多種教學方式的基礎上，推動學生的全面發展。

3.根據學科特點，適當使用網絡教學

電磁學這門學科以實驗為基礎，密切聯系著人們的生活。該學科旨在對學生動手與觀察能力進行培養與提升。網絡教學中的電磁學實驗基本是通過計算機進行實驗模擬，學生僅能觀看，沒有動手實踐的機會。這也就對該學科培養學生能力的教學目的造成了影響。所以，教學中信息技術的應用，應與實際相結合，適當使用。

4.提高學生實踐能力

信息技術僅是一種教學輔助手段，其目的在于借助信息技術推動學生實踐能力的提升，學生才是教學的主體。所以，在應用信息技術進行教學時，也應當將學生作為主體，以學生實際情況為根據合理挑選教學方式方法。同時，應要求學生積極參與，在實踐操作、合作探究的過程中，推動學生專業能力、信息技術能力的提升，為其全面發展奠定基礎。

四、中職物理電磁學教學中信息技術的應用實踐

1.依托問題情境，構建新、舊知識結構的連接橋梁

中職物理教師在電磁學知識內容教學中，首先可依托實物方式進行問題情境的構建：可將燈泡、電源、電阻、電容、開關、導線線路等實驗器材簡單組合，同時采取串聯方式與直流電流連接。將電源開啟且開關保持閉合時，燈泡的燈光會由亮變暗。學生在觀察了此類直觀的實驗現象之后，會主動探索“燈泡所處電路在整個實驗過程中產生了什么變化，直流電路中的電流是怎樣消失的”這一類問題。而教師在學生討論、思考的過程中，可將該直流電路中的電源去掉，并將條形磁鐵、線圈實驗器材提供給學生，要求他們再次探索“如何借助上述兩種實驗器材重新點亮燈泡”。而在這一過程中，教師可在計算機終端的運用下，采取實驗模擬方式，將電動勢產生過程直觀地展示給學生觀看，以此將感應電場的相關知識點引入。圖1為感應電場示意圖。

2.采用步步引導，引領學生認識電磁感應基本定律

閉合電路一部分導體進行切割磁感線運動的過程中，切割速度與感生電動勢大小之間有著極為密切的關系，切割夾角角度、長度會有一定可能出現失控的狀態。教師引導學生展開綜合性討論時，能為有關電磁感應基本定律掌握方面的有效性和全面性提供最大限度的保障。教師引導學生相互溝通與討論時，可使他們對“E=BLVsinθ”這一感生電動勢的基本概念產生一定認識。尤其需要強調的是，在該步驟教學期間，教師在計算機課件的運用下演示該部分內容。而當學生將這一知識點充分掌握之后，教師還可列舉簡單的案例，如“50匝圓形線圈兩端a、b分別與電壓變連接，已知線圈磁通量變化規律，那么a、b兩點電勢高低為多少（如圖2所示）？”教師可利用計算機將該題演示出來，幫助學生加深對“E=BLVsinθ”這一公式的理解程度，并幫助他們熟練運用。

圖2 感生電動勢應用案例示意圖

五、小結

中職物理電磁學教學期間，教師需將先進教學理念與技術充分融入。物理學科有著嚴密的實驗體系、概念發展框圖等要求，通過在物理學科教學中有效運用信息技術，以重難點知識板塊為對象展開數值分析、過程模擬，幫助學生有效認知該部分知識，即可實現教學效果與質量的同步提升。

參考文獻：

[1]薛曉琴，程志翔.中職物理電磁學教學中信息技術應用實踐與研究[J].中國教育技術裝備，2015（23）.

[2]陳泳林.信息技術在物理電磁學教學中的應用實踐與研究[J].神州，2017（16）.

[3]韓泓單.信息技術在中職物理電磁學教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2017（5）.

[4]邱翯.中職物理電磁學教學中信息技術的應用實踐[C].《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第七卷），2018.

（作者單位：云南省廣播電視學校）