我校3-7周歲聽障兒童雙唇音教學存在的問題及對策

張海紅 閆麗 馮利利

雙唇音是聽障兒童康復聲母發音階段最先接觸到的學習內容，也是言語語言學習甚至各個句子說清楚的基礎，所以能說好雙唇音是為剛入園及入園一段時間的聽障兒童發音學習打下堅實良好的基礎，對整個康復訓練至關重要。但是，對聽不到雙唇音、雙唇音說不清、易混淆的聽障兒童來說雙唇音發音訓練是漫長枯燥的過程，是發音教學中的一大難關，教師如何利用豐富多彩的課堂形式使孩子們樂學、愛學是值得研究的問題，也是為了提高我校雙唇音教學效率必須要實現的。

一、我校聽障兒童雙唇音教學中存在的問題

問題一：聽障兒童中存在的問題。

第一，3-7周歲聽障兒童都是第一次來幼兒園，初步接觸言語和發音，在教學中容易出現差異，對發音的學習程度和熟悉程度參差不齊，有些孩子發雙唇音的本音時發音清晰，帶到詞句中就說不清楚了，有的孩子卻從未接受過發音的教育，從這根本上導致了每個孩子發音的起點不同，為教師的教學工作增加了難度。其次，每個孩子的殘余聽力與模仿學習的程度不同，形成了不同的學習吸收能力，具有不同的知識水平。另外聽障兒童的不同性格特點，也會在教學中產生不同不確定的積極因素和消極因素。但是必須了解的一點共性是我校聽障兒童的聽力損失為極重度，注意力很難集中，且專注力的維持時間較短，加之教師的課堂安排相對枯燥，這將大大降低了雙唇音教學課堂的效率。

第二，聽障兒童因長時間不開口發音，也嚴重影響著雙唇音的學習。因為孩子聽力有障礙，導致孩子不說話、不開口，使得孩子唇部、舌位、咽喉、下頜僵硬，呼吸方式不對，這就增加了雙唇音規范難度和壓力，而且學生的家庭語言環境和康復環境不一樣，導致學生不能堅持規范的發音。

問題二：教師、學校存在的問題。

教師作為知識傳播的主體，聽障兒童康復教師的教學需要科學系統的語言康復理論知識和醫學知識為支撐，在我校現狀來看，許多康復老師是師范類一般專業畢業，學習的理論大多是如何組織課堂教學，但現在存在的問題是很多聽障兒童之所以不能正確的構出雙唇音，很大原因在于他們把握不好發音部位和發音方式，更有些是對唇、舌、下頜的運動無法控制，這就需要康復教師能夠正確借助工具，幫助聽障兒童正確構音。針對這一現狀，顯示出教師的專業水平不高，主要是由于許多教師往往根據自己的經驗進行教學活動，忽視了發音基本方法和各個器官配合發音教學的重要作用。其次，教師教學模式單調，難以提起學生學習興趣，由于過度依賴自身經驗沒有創新，反復使用一種教學模式或者發音教學方法，使學生失去了新鮮感，覺得枯燥。另外，學校招收的生源少，學生年齡參差不齊，無法滿足年齡段分班或分組教學，尤其在集體課教學中凸出。如在教學雙唇音b、p、m時，其中A類學生吳某、穆某有強烈的表達欲望，唇部閉合較好，應注意氣流、響度訓練和音色辨聽、強化其短句完整性;B類學生張某 、任某有表達欲望，能發聲說詞，但唇閉合和氣流控制需要練習;C類學生呂某、劉某能發音，但含糊不清，唇部訓練需要外力，這就需要集體課教師根據班內的學生現狀在一堂課中以游戲等方式為他們創設各類針對性教學目標，雖說老師做的目標很詳細，但總會出現個別孩子“吃不飽”的現象。

問題三：家庭存在的問題。

學齡段聽障兒童的家庭康復不容忽視，孩子白天在學校的時間僅有8小時，他們更多的時間是與父母在一起，但我校孩子家庭教育現狀卻是表現出老輩教育的特點，很多孩子的家長外出打工，孩子家庭教育的重擔就落在了爺爺奶奶的身上，通常老人文化水平較低，沒法對孩子進行康復訓練加以指導，且農村學習意識淡薄，對聽障孩子學習發音教學產生了消極影響。

二、聽障兒童雙唇教學的對策

對策一：豐富學校教學資源

學校合理規劃經費，盡可能豐富康復語言教學資源，如多媒體的采購和使用，另外學校為聽障兒童構建良好的康復訓練環境，對教室內部的語言環境做出了改造。有集體教室、個別化教室，為聽障兒童的學習營造了氛圍，潛移默化的影響他們開口發音。其次學校加強康復言語教學教師隊伍建設，打造出一支教學經驗豐富，專業素質較強，具有創新精神且受歡迎的教師隊伍。

對策二：教師教學觀念的改變和教學模式的豐富

教師遵循聽障兒童全面康復理論模式，以學前教育為基礎、以聽覺言語訓練、言語矯治等專項技術為支撐，打破了傳統的語言訓練教學觀念，教師從自己的經驗式教學中走出來，樹立以幼兒為主體意識，根據兒童的發展規律，結合每個孩子的個體差異進行了教學活動，提高課堂的專業性，教師應清楚掌握發音時的嘴唇形狀，牙齒和舌頭部位的配合，不要想著一蹴而就，要一點一點對兒童的發音和口舌齒的配合進行糾正，進而使兒童達到舉一反三的效果。教師豐富教學模式，認識到興趣是最好的老師，強調趣味性教學，在課堂上進行生動有趣的發音教學游戲，調動兒童發音的積極性。教學中，教師通過采用觀察模仿法，利用多媒體的直觀動畫來讓幼兒模仿發音，因此利用插圖、動畫、游戲、兒歌等形式進行教學加深幼兒印象，特別是容易被混淆的雙唇音，可以利用音位對比、圖畫對比或用手勢兒歌來加強模仿及記憶。教師把學習課堂還給孩子，給孩子自由，讓孩子自主的進行發音學習，給予必要的指導即可，也可以按照每個孩子掌握程度的不同對孩子進行分組訓練或個別訓練，讓掌握較快較好的孩子幫助和監督稍差的孩子，這樣，孩子與孩子模仿練習，孩子與老師模仿練習，回家后，孩子與家長模仿鞏固練習，促進孩子發音說話的新鮮感。

三、總結

總之在進行雙唇音教學時，教師一定要發現問題、耐心教學、樹立創新精神，結合聽障兒童的發音特點，充分利用各種措施和教學資源，激發聽障兒童發音學習興趣，利用游戲式課堂引導聽障兒童的自主開口發音練習能力，重視實踐練習，提高發音教學的效率和水平。