班級(jí)管理中的“樹威立信”策略

【摘要】本文論述班主任“威信”在班級(jí)管理中的作用以及班主任在班級(jí)管理中“樹威立信”的策略，通過以身作則、公平公正、建章立制等方式樹“威”;通過貼近學(xué)生、開展活動(dòng)、整體推進(jìn)等方式立“信”。

【關(guān)鍵詞】班主任 班級(jí)管理 “樹威立信”

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10A-0063-02

學(xué)習(xí)、實(shí)踐班級(jí)的管理藝術(shù)是班主任的重要工作任務(wù)。班主任想要管理好一個(gè)班級(jí)，就要用好“樹威立信”的管理手段。“樹威立信”不是傳統(tǒng)意義上師道尊嚴(yán)的延續(xù)，而是與時(shí)俱進(jìn)師生共同為班級(jí)建設(shè)出力，即班主任為主導(dǎo)、學(xué)生為主體積極參與班集體建設(shè)，努力把班級(jí)建設(shè)成師生共同成長的心靈家園。

一、班主任“威信”在班級(jí)管理中的作用

所謂“樹威立信”，就是樹立威信。“威信”指威望和信任，這二者是相輔相成的。教師作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)核心，如果光有“威”，學(xué)生會(huì)敢“怒”不敢“言”，做事“表里不一”，對(duì)教師“口服心不服”，這不利于班級(jí)工作的開展;同樣一味地強(qiáng)調(diào)“信”，在關(guān)鍵事情上班主任就不能起到主導(dǎo)的作用，班級(jí)管理工作也會(huì)流于盲目境地，進(jìn)而容易引起班級(jí)的思想混亂。對(duì)此，班主任應(yīng)該恩威并重，在學(xué)生中樹立“威信”，“威”能使班級(jí)快速蛻變，形成凝聚力、向心力、戰(zhàn)斗力;“信”能使班級(jí)形成和諧民主的氛圍，讓班集體充滿活力。同時(shí)，班主任樹立“威信”能使其得到學(xué)生的尊重、依賴與擁護(hù)，有利于班級(jí)管理工作順利開展并取得成效。

二、班級(jí)管理中班主任的“樹威”策略

（一）以身作則，不怒自威

在班級(jí)管理中，班主任凡是要求學(xué)生做到的，自己必須先做到，并且要比學(xué)生做得更好。孔子說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”意思是“自我品行端正了，即使不發(fā)布命令，老百姓也會(huì)去實(shí)行;若自身不端正，即使發(fā)布命令，老百姓也不會(huì)服從”。將此道理引用于班級(jí)管理，非常適當(dāng)。班主任在教育管理過程中，學(xué)生往往是“聽其言，觀其行”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)班主任時(shí)時(shí)、處處、事事都以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待自己的言行，班主任便無形中起到以身立教、言傳身教的作用，成為學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的榜樣。例如，筆者要求全班學(xué)生每天早上7：20到校，7：30早讀，而自己也每天按時(shí)到達(dá)教室。這一狀態(tài)一直在持續(xù)，每天鮮少有學(xué)生遲到。為此，其他班許多教師都夸贊：“羅老師的學(xué)生每一屆集合排隊(duì)都是全年級(jí)最迅速最整齊的，鈴聲一響，他們一定是第一名。”筆者認(rèn)為，這就是“榜樣”的力量。另外，筆者還做了許多其他教師做不到的事：不拖堂、不占用自習(xí)課……這樣的行為，多少讓學(xué)生感到欣慰、敬重。

（二）公平公正，恩威并重

在班級(jí)管理中，教師對(duì)待學(xué)生是否公平公正，是樹立“威信”的關(guān)鍵。所謂“一碗水要端平”，如果教師水端不平，使公平的天秤傾斜，學(xué)生便會(huì)對(duì)教師的行為感到失望，更別談尊敬教師、擁護(hù)教師。古人云：“不患寡而患不均。”公平、公正是每個(gè)人追求的真理，也是管理藝術(shù)的精華所在。教師要力求做到對(duì)待優(yōu)生、中等生與潛力生一視同仁，不戴“有色眼鏡”看待暫時(shí)落后的學(xué)生。有公正之心，班主任即使在批評(píng)落后學(xué)生時(shí)，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生教師偏袒優(yōu)生的心理，而會(huì)心悅誠服地接受教師的批評(píng)和建議。

例如，本學(xué)期筆者在班里不止一次批評(píng)了優(yōu)生明明（化名），他是全國機(jī)器人比賽冠軍，為班級(jí)爭取到了很多榮譽(yù)，但是他平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，尤其是數(shù)學(xué)課，他認(rèn)為教師教授的內(nèi)容太簡單了，所以上課公開挑戰(zhàn)教師、不尊重教師……他還在歷史課上“大鬧”課堂，對(duì)此筆者并不回避，利用主題班會(huì)課對(duì)其進(jìn)行正面批評(píng)。對(duì)于筆者一一羅列的問題以及產(chǎn)生的影響，明明心悅誠服地授受。其他學(xué)生看到教師沒有因?yàn)槊髅鞯某煽兒蜆s譽(yù)對(duì)他另眼看待，這使他們更加欽佩和信任教師。

另外，還有一名學(xué)生小花（化名），她父母在她很小的時(shí)候就不在了，因?yàn)榧彝ソ逃娜笔В某煽兪前嗉?jí)墊底的，但筆者并沒有因此放棄她，而是多次找她談心，鼓勵(lì)她，并讓她做了生活委員。在生活委員的崗位上，她盡心盡責(zé)，每天都是全班走得最晚的人。當(dāng)她慢慢樹立自信，成績?nèi)〉妹黠@進(jìn)步時(shí)，筆者及時(shí)表揚(yáng)了她。后來，小花的進(jìn)步越來越大，慢慢地融入了班級(jí)大家庭中。

公平公正，不要只喊口號(hào)，而要切切實(shí)實(shí)地落實(shí)在管理上，讓學(xué)生看得見、感受到，才能使班主任在班級(jí)中產(chǎn)生“威望”。

（三）建章立制，班規(guī)樹威

學(xué)生出現(xiàn)問題，有時(shí)候光靠正面說服教育是無法取得良好效果的，畢竟學(xué)生正處在“青春期”逆反階段，需要適當(dāng)給予一些“懲戒”教育，但也不能光靠“懲戒”就想解決所有問題，更重要的是建立一套完善的班級(jí)管理制度，以制度來管人，才能使管理卓有成效。

我班的管理理念是“心心相印，人人爭光”，口號(hào)是“戰(zhàn)勝自己，超越自我”，為了更好地實(shí)施這個(gè)理念，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起制定班級(jí)的管理規(guī)章制度。“班規(guī)”是在民主的基礎(chǔ)上，經(jīng)過大家充分討論之后才制定出來的，大家容易接受，可操作性很強(qiáng)。但光有制度不行，還要靠班主任和班干帶頭去落實(shí)。班主任不能時(shí)時(shí)刻刻在班級(jí)上監(jiān)督管理，因此成立完整的班干委員會(huì)，是落實(shí)班規(guī)的有力保障。班干是靠自薦、推薦等多個(gè)渠道選拔出的德才兼?zhèn)涞摹昂诵膱F(tuán)隊(duì)”，同學(xué)們都比較信服。然而在實(shí)際的班級(jí)管理中，班干的威望相比班主任要弱許多，由此班主任要注重樹立班干的“威”，讓班干多上臺(tái)說話，每周五下午總結(jié)一周以來的班級(jí)情況，說不足，談進(jìn)步，批評(píng)有欠缺的同學(xué)，也公開表揚(yáng)做得好的同學(xué)，最后由班主任對(duì)班干的工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與肯定，如此一來，班干的管理工作逐漸規(guī)范、嚴(yán)肅，班干自然能在其他學(xué)生心中樹立“威望”。

三、班級(jí)管理中班主任的“立信”策略

（一）貼近學(xué)生，養(yǎng)成“親信”

孔子在《學(xué)記》中提到“親其師，信其道”，意思是一個(gè)人只有在親近、尊敬自己的師長時(shí)，才會(huì)相信、學(xué)習(xí)師長所傳授的知識(shí)和道理。為了拉近學(xué)生與自己的距離，讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生信任感，筆者經(jīng)常會(huì)和學(xué)生說一些自己的經(jīng)歷。在說求學(xué)經(jīng)歷時(shí)，筆者提到自己初中一年級(jí)時(shí)成績排在班級(jí)倒數(shù)第二，但有幸得到教師的幫助，中考考上了重點(diǎn)高中，高中時(shí)也受到教師的鼓勵(lì)，最終考上了省內(nèi)的重點(diǎn)大學(xué)。有時(shí)，筆者很隨性地和學(xué)生談天說地，說古今中外，話天南地北，聊經(jīng)典書籍、王者榮耀游戲、明星八卦等，從課內(nèi)聊到課外，諸如此類的聊天非常接地氣，學(xué)生聽得津津有味，仿佛在聽一個(gè)老朋友在述說，這樣他們?cè)絹碓接H近教師，此后無論在學(xué)習(xí)還是生活中，只要他們遇到問題，第一反應(yīng)就是求助教師。

筆者雖然是一名男教師，但也努力做到細(xì)致地洞察學(xué)生細(xì)微的變化，無論是言行舉止異常，還是心理的變化，都及時(shí)給予疏導(dǎo)。在聊天、傾訴中，師生的距離拉近了，心與心溝通的橋梁建立了，師生之間的信任形成了，班主任的管理工作自然得以順利開展。

（二）開展活動(dòng)，培養(yǎng)“自信”

優(yōu)秀的班級(jí)要有班級(jí)特色活動(dòng)，學(xué)生畢竟是孩子，所有的孩子天性是喜歡開展活動(dòng)的，可以說，活動(dòng)是保持班級(jí)活力的源泉。學(xué)校每學(xué)期每月都會(huì)有班級(jí)活動(dòng)安排，除此之外，我們班級(jí)也會(huì)根據(jù)本班實(shí)際情況安排每月、每周、每天的活動(dòng)：每月有生日會(huì)，每周有辯論會(huì)，每日有演講或講故事等活動(dòng)。有時(shí)我們還會(huì)組織植樹或慰問老人、社區(qū)宣傳等活動(dòng)，這些活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和積極性的絕佳機(jī)會(huì)。常言道“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，所以在活動(dòng)過程中，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信，爭當(dāng)組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。此外，在學(xué)校、學(xué)習(xí)之外我們也會(huì)開展一些活動(dòng)，例如筆者邀請(qǐng)學(xué)生到家里做客，有時(shí)候是大家自由參與，有時(shí)候只邀請(qǐng)一部分學(xué)生，如工作積極的班干部、家在外地的學(xué)生等。這些課外的活動(dòng)也成為增加師生互動(dòng)、增強(qiáng)學(xué)生自信心的一個(gè)有效途徑。

（三）整體推進(jìn)，系統(tǒng)“立信”

班級(jí)是一個(gè)集體，班主任是一個(gè)主要的領(lǐng)導(dǎo)者。在許多論文學(xué)說或培訓(xùn)材料中，更多的是研究班主任和學(xué)生在班級(jí)中的關(guān)系作用。班主任的作用勿庸置疑，但除班主任之外，還有許多其他學(xué)科的任課教師，乃至家長，他們也是班級(jí)管理者之一。因此，班級(jí)管理要整體推進(jìn)，系統(tǒng)“立信”，即注重管理者整體，不忽視任課教師、家長的“樹威立信”。班級(jí)管理的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健康成長、快樂成才，這個(gè)目標(biāo)需要家校社會(huì)多方合力，而班主任是調(diào)度各方力量的調(diào)度者，努力調(diào)動(dòng)科任教師與家長的積極性和參與性，讓他們發(fā)揮應(yīng)有的向心力作用。筆者的經(jīng)驗(yàn)是：在開學(xué)第一課，認(rèn)真為每一門學(xué)科教師作介紹，讓學(xué)生對(duì)任課老師有一個(gè)直觀的印象，為他們此后的相處做好鋪墊，不至于出現(xiàn)學(xué)生不信服教師的尷尬狀況;在平常的主題班會(huì)中，筆者也會(huì)邀請(qǐng)一些科任教師或相關(guān)領(lǐng)域工作的家長參與班會(huì)課，讓科任教師、家長與班級(jí)的溝通，或者科任教師與家長的溝通增加。例如，某年初二年級(jí)開學(xué)，一位新來的年輕教師擔(dān)任我班的物理教師，起初家長不信任該教師能上好物理課，家長的態(tài)度極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)此，筆者專門利用一節(jié)班會(huì)課，邀請(qǐng)部分家長參與，讓年輕的教師當(dāng)堂示范教學(xué)一節(jié)物理課，精彩的教學(xué)最終獲得家長、學(xué)生的一致贊許，他們對(duì)科任教師的信服度有所增加。

很多情況下，家長認(rèn)為：我的孩子送到了學(xué)校，孩子就歸教師管，或者因?yàn)椤袄蠋煟⒆又宦犇摹保屯频糇鳛楦改傅呢?zé)任。這樣的觀念是不恰當(dāng)?shù)模焕跇淞⒓议L在學(xué)生心目中的威信。對(duì)此，筆者利用家長委員會(huì)這個(gè)平臺(tái)，成立家委會(huì)并選擇各個(gè)層次的學(xué)生家長參與輪流選舉，和班委會(huì)共同管理班級(jí)日常工作。通常學(xué)生看到其父母擔(dān)任班級(jí)的“領(lǐng)導(dǎo)”都會(huì)感到自豪，也正因?yàn)檫@樣，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力得以激發(fā)，因?yàn)樗麄儾幌虢o家長丟臉。其次，筆者經(jīng)常邀請(qǐng)家長來校參加一些活動(dòng)，例如“孩子，爸媽想對(duì)你說”“我們年輕時(shí)的故事”“有話好好說”等主題班會(huì)，讓孩子了解自己父母的“不易”，進(jìn)而樹立家長的威信，構(gòu)建親子溝通的橋梁。

總而言之，班級(jí)管理中班主任做到“樹威立信”相當(dāng)重要，這是一種管理的藝術(shù)，也是一種有效的手段，因?yàn)椤坝型t可畏，有信則樂從”！

作者簡介：羅華波（1973— ），廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：班主任管理。

（責(zé)編 黃健清）