滿眼生機轉化鈞，天工人巧日爭新

劉雪梅

案例背景：

進入高中階段，語文教學的難度越來越大。學生浮躁，很難靜心感受作品的文字美，篇章的嚴謹或靈動，更不用說去觸摸作者的靈魂，產生情感的共鳴。面對這些問題，我陷入了思考：我們的語文課是不是遠離了學生的生活？文本解讀是否被強行扣上枷鎖？學生的創造性思維在語文課堂得到發展嗎？

經調查了解，這種現象具有一定的普遍性，在教學實踐中我開始了深一層地思考。深究造成現狀的原因。主觀方面：課本中所選的文章詩篇確實與學生有一定距離;呆板的教學方式一定程度上扼殺了學生的學習散文的激情。主觀方面，學生正處在青春期，生性好動，讓他們自覺靜心領悟散文的美是不容易。同時學生抱著應試心理，變得功利、浮躁，不肯靜心賞讀文本。這樣也導致學生缺乏自主閱讀和創新精神。

異曲同工之妙——精彩導入

積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，富有啟發性的導入語可以激發學生的思維興趣，用簡潔的語言或輔助動作動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程。

《雨巷》一詩中，大家對這首詩中的“姑娘”有不同的理解，有人認為“姑娘”就是“我”，有人認為“姑娘”相當于“我”心中的理想，還有人認為，“姑娘”就是以為江南水鄉的妙曼女子而已，沒有其他意思。所以，在傳統語文教學中，大都采用“知人論世”講解這首詩歌，從詩人戴望舒的作者信息、戀愛風云、寫作背景入手，強行灌輸這是一首追求理想，找不到出路苦悶的詩歌，破壞了詩歌原有的韻味和美感。

打破這種“觀念先行”的教學魔咒，我在講授《雨巷》時，充分發揮了導入的作用，以元代散曲代表人物喬吉的《水仙子·尋梅》為引子，導入新課。

水仙子·尋梅

喬吉

冬前冬后幾村莊，溪北溪南兩履霜，樹頭樹底孤山上。冷風襲來何處香？忽相逢縞袂綃裳。酒醒寒驚夢，笛凄春斷腸，淡月昏黃。

《水仙子·尋梅》，此曲題目為“尋梅”，但句句無“梅”，作者利用“縞袂綃裳”來暗喻梅花，中國傳統詩歌中，就有以花喻人的傳統，《紅樓夢》中的紅樓女兒中，林黛玉是芙蓉，出淤泥而不染，孤高清冷;薛寶釵是牡丹，雍容華貴惹人愛;史湘云是海棠，健康明媚。那么，尋梅尋梅，作者尋找的真是僅僅是梅花嗎？不，“酒醒寒驚夢，笛凄春斷腸，淡月昏黃?！睂懗隽俗髡邏粜阎蟮氖浜推嗬洌颂帲髡咦非蟛辉偈嵌绽锇了费┑拿坊?，是一種品質，一種精神，更是一種理想。異曲同工，在江南的雨巷中，也有這么一位青年，徘徊在悠長悠長的雨巷里，希望飄過一位丁香一樣的姑娘。從《水仙子·尋梅》到《雨巷》，學生很自然地思維發散，重新解讀《雨巷》。

不論是以花喻美人，還是美人喻花，我們都離不開中國古典詩歌中經典的“意象”，梅花、丁香等植物意象，在這樣的氛圍中，學生恍然大悟，頓悟語文的魅力。

含英咀華之美——文本細讀

人教版高中語文必修二第一單元共有三篇文章，該單元主要學習寫景狀物散文，選取了膾炙人口的散文名篇《荷塘月色》、《故都的秋》和《囚綠記》，這些散文名篇，憑借精巧獨特的藝術構思和優美雋永的語言，對大地山川、風物美景做了生動細致的描繪，表達了作者對自然、人生的豐富感受和深刻思考。

煥然一新之韻——重讀文本

今天的時代背景下，引導十五六歲的學生學習《囚綠記》，滿頁文字排開的是綠意盎然，是一個憂郁青年的失意文字，在北平尋常公寓偶遇一枝綠色，遇綠——賞綠——囚綠——放綠——念綠的一篇文章。文章中涉及到寫作背景的文字有“盧溝橋事件發生了......在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都。”“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。”盧溝橋和黑暗這些文字留給我們的線索。但是在今天的語文教學中，我們把文章本末倒置，愛國主義精神在這篇文章中成為了重點，更何況，解讀牽強附會，學生感悟多存在困惑。

在今天的時代背景下，我們該如何再學習這樣的文本呢？重讀《囚綠記》的意義展現出來。作者本是遇綠——賞綠——囚綠——放綠——念綠，本是欣賞喜歡綠的一種情感，因喜愛生出了“自私的念頭”，囚禁綠色，這株綠色被囚之后，依然固執，渴望光明和自由，可是漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，嫩黃，漸趨枯萎。不僅讓我們深思，我們人類的博大的情感“喜愛”最后變成了一種傷害，人性本自私，從喜愛喜歡——占有——傷害。這樣子的情感線索會讓時值青少年的學生有所深思，懵懂的年齡了，喜愛有時候就會是一種傷害，不如靜靜放在心間，駐足欣賞，把最美好的留在心間。最后，這一節語文課，我們開始直面我們的情感主題，提到了《氓》《孔雀東南飛》中的夫妻之愛，父母之于子女之愛等等，最后談到了青少年早戀的問題，最后以唐代女詩人李冶的《八至》結課“至近至遠東西，至深至淺清溪。至高至明日月，至親至疏夫妻?！?/p>

一篇優秀作品的旺盛生命力就在于，它不僅是時代的產物，在當時產生過重要的作用，影響了那個時代的人，更在于它是跨時代的，它所傳達的精神，所具有的影響是超時代的，引導學生挖掘作品的這些價值，在閱讀中培養學生的個性閱讀能力，創新精神，讓每一個學生在優秀的作品中得到美的熏陶，精神的滋養和洗禮，變得美好，是每一個語文教學工作者在準備每一堂課時必須要有的意識，在上每一堂課時必須要貫徹的一種做法，在一堂堂這樣的語文課的浸染下，我們的學生一定會成為一個個人文素養高，文化底蘊厚的謙謙君子。

案例反思：

在不斷嘗試的教學過程中，我感悟良多，教師一定要具備課堂開發的意識與能力，增加課本知識容量和密度。只有具備了這種意識與能力，才能為語文教學開辟出一片新天地。語文學習要盡可能的激發學生的創新意識，作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發學生的創造性潛能。認真備課，把握重、難點，完成教學目標固然很重要，但我認為更重要的是把詩詞教“活”、讓學生學“活”，這才是語文學習的靈魂。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發揮教師的主導作用，更能活躍思維，激發學生學習的積極性，收到意想不到的效果。