小學語文群文閱讀教學模式的探索

楊琴

群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有重要意義。開展小學語文群文閱讀教學模式的研究，有效地更新了教師閱讀教學的意識，改革了閱讀教學的模式，擴大了學生的閱讀面，增加了學生的閱讀量，提高了學生的閱讀能力。“群文閱讀”的方向：多個文本、同一個議題、教學。課程目標是：以最大的真誠，充分信任兒童母語學習的能力，打破以單篇獨進、深探細究為主要特征的精讀教學一統天下的狀況，通過全面的閱讀指導，拓寬孩子的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活;構建以一定議題為依托、以粗讀略讀為主法、以分享感悟為核心、以探索發現為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養兒童的閱讀能力。

一、科學選擇群文教學主題

“群文閱讀”教學成功與否，很大程度上取決于教師怎樣把幾文章放在一起，有何意圖。選怎樣的文章組成“群”，無疑考驗著教師的閱讀視野、品味與閱讀教育理念。以學生閱讀視角為來進行組合能滿足學生的內在需要。當教師選擇這樣的群組文本呈現在學生面前時，他們就會產生閱讀的強烈欲望，讀完以后，又會有與他人交流的強烈需要?？梢姡鹬貙W生的閱讀視角，應該成為群文組合最為重要的線索。

（一）從人文教育角度定主題

以成長教育為主題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀;以愛的教育為主題，如“人與人”“人與自然”群文閱讀;以誠信為主題，如“在誠信中的成長歷程”“誠信小故事”群文閱讀;以尊敬師長為主題，如"我愛你老師""我的校園生活"群文閱讀等。

（二）從文章內容角度定主題

比如，以人物為主題，如“賣糖葫蘆的老爺爺”“我的老師”群文閱讀;以事物為主題，如“美麗的果園”“我喜愛的一種植物”群文閱讀;以事件為主題，如“古人筆下的送別詩”群文閱讀。

（三）從文章表達方式角度定主題

以寫作體裁為主題，如“民間傳說”“童話故事”“兒童詩”群文閱讀;以寫作方法為主題，如“人物語言描寫”“寫景文選”群文閱讀等。

二、有結構地呈現文章，讓群文有機組合起來

任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優化要素的結構就能提高整體的功能。在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，才能取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，合理選擇舉一反三、分組遞進、反復重讀等群文閱讀教學結構，有效地呈現文章。

（一）單篇帶多篇

即先讀一篇文章，再讀一組類似的文章。如先指導學生閱讀《只有一個地球》這篇課文后，補充《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》這兩篇文章，并設問：這3篇文章有哪些共同點？你更喜歡哪一篇？為什么？然后小組交流理由的答案和讀后的感受，從而喚醒學生的環境保護意識，加深對作者情感的理解。充分運用教材，分析對比單元主題。在閱讀完文章之后，教師這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

（二）由淺顯到深入

即先讀一組淺顯的文章，再讀另一組較深的文章。如群文閱讀《風箏·飛鳥·魚》，先指導學生讀兩首有關風箏的詩歌，讓學生感受詩歌想象的豐富性;再指導學生讀兩首有關飛鳥的詩歌，在學生感受詩歌想象的豐富性的基礎上，發現詩歌語言的有趣性;最后引導學生閱讀三首有關魚的詩歌，讓學生充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學結構，一組一組地呈現文章，學生始終在多個文本共讀中進行思考，有利于提高學生的綜合分析能力。

（三）反復重讀式

即先讀一組文章，再重讀這組文章。如臺灣陳易志老師教學的群文閱讀《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》，先讓每個小組各自閱讀一篇文章，每個學生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結果等信息，寫在便利貼上;再重新分組，新的小組里坐著讀不同文章的學生，請他們把自己寫的便利貼貼在海報上，重述自己所讀文章的主要內容，在一節課時間內每個學生相當于讀了六篇文章。

三、有針對性地設計問題

（一）問題設計注重群文閱讀的比較性

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。

（二）問題要指向多篇文章

單篇閱讀的問題設計只針對單篇閱讀，但群文閱讀是由多篇文章組成，問題的設計就不能停留在單篇了，要針對多篇文章的異同點提問。