高中英語課文理解方法的實踐與探究

李響

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的強大動力，創新能力的培養是素質教育的重要核心。培養學生的創新能力，我們應該充分的了解學生，分析學生，在課堂上以學生為主體，處處體現以學生為中心。老師和學生每天都接觸的就是課本，而課文就成了師生之間知識傳遞的橋梁。筆者發現，很多高中英語教師十分注重詞匯及語法的傳授，顯得過于急功近利，從而忽略了對課文的分析。其實，課文分析對于學生閱讀理解水平和寫作水平的提高意義重大。以下，是筆者對課文理解教學的方法實踐與探究，在此與各位分享和討論：

一、背景輸入法

有的課文的內容不能為學生所理解和接受是由于課文內容的背景與學生生活的背景的差異，這可能與所處地域經濟文化發展有關，也可能和學生本身知識積累和興趣愛好有關。作為教師，必須認識到這個問題的存在，做好背景知識的補充。這不僅便于學生深刻理解課文，也能激發學生興趣，更能擴大學生知識面，從而提高學生的文化修養。但是，對于所選的背景知識的內容及側重點，教師應圍繞教學目標和課文內容進行選擇，加工和整合，如S2B 中Chapter 6‘The Vincent Van Gogh Exhibition： Dont miss it！，教師把技能目標定為：“培養學生欣賞藝術作品的能力”。學生對梵高的生平了解源于課文，也知道了他作品的特點，但這都是抽象的表述，此時，呈現梵高的一部“向日葵”，結合文章中對他的作品特點的描述，與學生一同欣賞評論，并聯系課文中對于梵高割耳送人的故事介紹，探討他的作品與他的性格，一番英語的藝術鑒賞就能就此展開。教師可通過適當引導和和啟發學生達到教學目標。

二、讀前預測法

課文的標題往往體現文章的主旨，課文中的插圖一般能對課文內容提供直觀的線索。因此，學生在閱讀課文之前，教師可以指導學生利用標題和插圖等，結合自己平時所積累的知識和生活經驗，對課文內容進行大膽地推斷或預測，從而培養學生的想象力。幸運的是上海市二期課改的試點教材牛津英語在每篇課文的開頭都安排了What do you know about…？和指導學生跟據插圖猜測文章的Skimming部分，這對于培養發散性思維很有幫助。此兩部分均在上海牛津英語高中教材的每個章節出現，可參閱借鑒，在此不作贅述。另外 教師也可用下列內容的問題來引導學生去發揮自己的想象力，預測課文中可能會談到的內容。

三、讀中巧問法

在指導學生閱讀分析課文的過程中，教師通過巧設開放性問題使學生進入所學情境之中，讓學生的思維插上想象的翅膀，眾說紛紜，異彩紛呈。如： Oxford S2A Chapter 2 Fashion中可以讓學生以時尚人士的身份來對下一季時裝潮流做個預測，當然，這適合于口語程度較高的學生來做。對于中等程度的學生，可以讓他們結合課文對時尚現象進行辯論，即能進一步來理解課文，也能拓寬學生思維。在筆者觀摩過的很多課堂實踐中，很多教師都采取Group Work 的形式讓學生討論并匯報，例如‘School Uniform ‘一課中，教師讓學生展開充分的想象，通過討論，以圖畫配講解的形式展示他們設計的校服，又通過其他同學提問質疑進而展開論證的形式使其優化。運用英語思考的能力得到了鍛煉，同時每個學生都通過這個形式熟悉了課文中的相關詞匯，更體現了團結合作的精神。

四、課文復述法

在學生把握原文主旨的基礎上，通過變換人稱 、改變文體或充當不同角色等方式，使學生置身于自然、真實的語言環境中，進行大膽的、合理的想象，創造性地復述課文。這樣不僅鞏固了所學內容，而且還訓練了語言組織能力，更激發了學生的想象力。

五、讀后續論法

學生通過閱讀課文，熟悉了課文的所述的故事、劇情或事情之后，引導學生預測能“自圓其說”的故事結局、續編劇本、或者結合自身生活實際進行討論，培養學生的推理能力和想象力。

六、作業開放法

盡管目前在各類英語測試中大多采用選擇題的形式出題，但在平時布置作業時，應當盡可能多地設置一些開放型或半開放型題目，留給學生充分的想象空間，讓想象穿越時空， 得出多個合理的推測，而不是單一的答案。如：

1.每上一個課時，可要求學生用該課時新出現的詞匯和句型造盡可能多的句子;并要求成績較好的同學將這些詞匯和句型寫在自己編寫的故事或對話中。

2.對于一些練習和句型，也可設計半開放型的題。如，Yesterday evening I was about to go out when

3.布置關于課文內容問卷調查，如在對‘Food for thought一課理解后，設置有關飲食習慣和態度的問卷，重現課文中重要詞匯和有關素食主義觀點，不僅加深了對課文的理解，還有利于真正培養學生形成良好的生活習慣。

4. 甚至可以讓學生發揮所長，來完成一些充分發揮想象力的，展示才華的作業。例如：牛津教材學完Fashion 一課后，可以讓學生用畫筆或電腦設計出自己的作品，最好結合上課學的有衣服的詞匯做出對作品的闡述。

最后，我想強調一下教師點評。不論是學生表演，匯報，演講還是各種形式的作業，教師都應注重點評，這不僅有利于知識的回顧，也能鼓勵學生，更能及時發現學生思想中和班級輿論中的問題，立即予以糾正。點評形式可以有很多，口頭點評，要實在，不能是空洞的‘good;板書摘要，將學生在活動中表現的亮點板書出來;作品展示，將優秀學生作品展示于教室里以供欣賞.

課本是教師從事教學的基本素材，教師應合理制定教學目標，包括知識，情感，技能三方面;認真鉆研課文的，不僅要把握內容，詞匯，結構，還應包括其背景知識;充分地了解學生，不僅要了解其所處層次，還要包括其生活背景，知識水平，并將這些要素有效結合，加上意義深刻的點評，課文理解其實并不枯燥，而且，能使師生都受益匪淺。以上只是筆者執教上海牛津英語高中教材5年來的一點體會， 還需要更進一步的實踐和完善。最重要的是，教師應把學生發展放在教學目標的第一位，備課和上課都要花心思，把課文上出“彩”來 。