淺探提高低年級識字能力的有效途徑

羅雪巍

《義務教育語文課程標準》指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。致力于培養學生在語言文字運用能力，提升學生在綜合素養，為學好其他課程打下基礎。一年級教學主要任務是識字寫字、培養閱讀興趣和良好的學習習慣。提高識字能力是幫助學生開展閱讀的有力保障。統編版語文一年級教材選材內容貼近學生生活，每篇課文圖文并茂，情境圖的嵌入，使課文更加靈動。教學中，充分利用情境圖，抓住趣味識字，拓展遷移，能提高學生識字能力。具體做法是：

一、識字教學，讓漢字來于生活又回歸生活

識字教學是小學語文教學這座高樓大廈的堅硬的基石，低年級識字教學是小學生進行其他學科學習的基礎，識字的多少以及識字能力的強弱決定著兒童能否順利進行高年級的各科學習。《語文課程標準》中要求學生不僅要具有很大的識字量，而且要培養學生主動識字的愿望、對識字寫字的濃厚興趣和良好習慣，使學生具有較強的獨立識字的能力。

因此，抓好識字教學提高識字能力顯得尤為重要。為了開發學生識字潛能，教學中，筆者充分利用新教材的優勢，結合學生發展特點進行識字教學的探索，有效提高學生的識字能力。

（一）創設情境，借助拼音，直觀識字

創設生活情境即從生活中選取某一典型場景，作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明生動地展現在兒童眼前，以激發兒童的學習興趣。課程標準在“教學建議”中也指出：“語文教學應為學生創設良好的語文教學情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，尋找適合自己的學習方法和途徑?！币虼?，根據教材內容和學生成長需要，創設與教學內容、學生生活經驗、社會實踐相聯系的具體情境，讓學生置身于特定的教學情境中，能大大地引起學生的情感體驗，促其積極參與教學活動，自主學習，勇于探究，提高教學實效。

（二）借助插圖，趣味識字

心理學家布魯納指出：最好的學習動機是對所學的東西有著內在的興趣。有了興趣就有了學習積極性。小學生天真、稚氣，好奇心強，喜愛艷麗、動態的景物。對于一年級學生來說，直觀形象的畫面更具有吸引力。在識字教學中，要充分利用插圖，處理好“圖”與“字”關系，從而幫助學生識字、學詞。

（三）開辟渠道，生活識字

生活處處皆語文，在我們的日常生活中，有許多認字的機會和渠道，如果我們能用好這些課堂之外的資源，那我們的識字教學將會有趣許多，也輕松許多。

1.與人交往，在交往中識字

一年級新生入學，對身邊的小伙伴不熟悉但又很好奇。利用他們這一心理特點，把他們的名字用規范的漢字打印出來，放在各人的書桌邊上，并告訴他們：“這就是你們的名片，可以將你的名片主動地遞給別的小朋友看，讓別人能盡快地認識你;你也可以主動地去問別人，向別人說明你很想和他交朋友?！边@樣，很多小朋友在課間，課堂上都很留意同伴的名字，聽別人稱呼，聽他人自我介紹，不出兩個星期，就認識了班上所有的小朋友，并且也認識了小朋友的名字。孩子們覺得特別的開心，因為在認識同伴的同時，認識到了很多的新字。很有成就感。特別是組長一職，很多同學還搶著擔任，因為既可以彰顯自己能力高，能自己認讀同伴名字，又能為同學服務，成為老師的小幫手。雖然是很普通常見的做法，確是能收到事半功倍的效果。

2.開辟路徑，培養識字意識

一走進校門，漢字就會以各種鮮活的形式跳躍到他們的面前：校名、校風、教風、學風、教學樓名、宣傳標語、課程表、值日表……開學了，帶領孩子逛校園，認校名;看校園文化：我們學校地板上、墻上都是文字。這是我們的特色——地板文化和墻壁文化。有詩詞，有生活小常識，有校歌、校風、校訓等。孩子們就在溜達中認識了許多與學校生活相關的漢字。這既是一種校園文化建設的表現，又是環境文化熏陶的做法。孩子們在愛上自己學校的同時，也在不知不覺中喜歡上了識字。

3.開展語文實踐活動，提高識字量

漢語是母語，學生在生活環境中，隨時都可以接觸到很多字。提倡孩子們到生活中去發現。這樣，無時無刻都可以接觸漢字，認字的機會多了，對于學過的生字就得到隨時的鞏固，識字量自然隨之增多。

因此，結合語文園地里的展示臺，充分利用家校合作的契機，開展語文實踐活動，幫助孩子拓寬識字渠道，養成在生活中認字的習慣，如：制作“剪貼報”，孩子們在家長的協助下，把平時路邊看到的指示牌、商場廣告牌、宣傳單、食品包裝袋上的字以及圖書、報刊等收集到的字剪下來，粘貼到卡紙上。制作成不同形狀的圖案：蘋果樹、香蕉串、熱帶魚、房子等，在剪貼活動中邊貼邊認讀，當圖文并茂的“剪貼報”完成了，新字也掌握了。

二、走進閱讀，為識字增量添雙翅

我們知道，識字是為閱讀服務的，有足夠的識字量，才能把文章閱讀下去。不過，凡事都有雙向作用，多閱讀也能提高識字量，提高識字能力。根據學習的認知規律，當新的知識掌握后，必須及時復習鞏固，否則，知識就會回生。所以，走進閱讀，在閱讀中，讓學過的生字不斷的反復出現，反復認知，從而令新學的生字得到鞏固。對于低年級的孩子來說，閱讀中，或許有許多的字是不曾學過的，但，如果采用帶拼音的書籍，學生就能夠通過拼音這個工具去完成閱讀，從而在閱讀中得到提升。比如，我們在學習課文后，進行拓展環節，以一篇帶一篇的方式推進閱讀，在相同題材或相同內容的文章中學習，如：學習《四季》推薦《四季風》;學習《明天去遠足》推薦《長大以后做什么》;學習《烏鴉喝水》推薦《曹沖稱象》等。這樣，不僅豐富學生的認知，更是為學生提供更多的識字機會。

正如南宋詩人朱熹說：問渠那得清如許，為有源頭活水來。這讓我們明白，我們需要推進閱讀，走進閱讀，才有活水源頭。在我們拓寬學生閱讀視野的同時，既提高學生的識字能力，也提高了學生的閱讀能力。這種雙贏的效果，更是我們老師們共同的心愿。閱讀活動雖然是建立在學生個體閱讀需要和興趣的基礎上。但推進閱讀，能啟發學生的內在動力，使他們感到讀書是一種需要，閱讀是令人愉快的活動。所以說，走進閱讀，為識字增量添雙翅。