淺談盲童學生特點及其數學教學的頸瓶突破

黃耀勤

視力障礙學生由于喪失或部分喪失了信息獲取渠道，使得自身的知識學習和素質發展，面臨著正常人所無法體驗到的巨大的頸瓶。與此相關，在特殊學校教學中，盲童學生的數學教學，其難度也很大。主要是學生受視障影響，學習阻力大，接受能力有限，教學過程面臨著必須跨越的重重阻礙。為此，如何根據視障學生的生理和心理特點，有針對性地解決他們面臨的學習頸瓶問題，激發視障學生的學習數學積極性，實實在在地提高視障學生的數學知識和能力水平，就成了特教學校教師必須努力解決的教學實際問題。我們結合盲童數學教學實踐，談點相關的教學體會，討論如何把握盲班視障學生的身心特點，抓住影響身心素質和數學智能發展的問題，綜合性、立體化、差異化地予以解決，突破頸瓶，求得數學教學質量的顯著提高，和學生身心素質的全面發展，以此就教于方家。

一、視障學生的身心特點

了解盲童視障學生的生理和心理特點，掌握他們的實際狀況，有助于提出應對策略，有針對性地做好教學設計，優化教學過程，提高全班盲童所有學生的數學成績。

（一）認知渠道少，智力提升難度大

由于視力障礙，盲童學生接受信息的渠道有限，他們無法用視力來了解感知事物，認知渠道欠缺。他們只能通過摸索、外界傳遞等間接渠道來把握事物。這就嚴重阻礙了視障學生智力和記憶力提升。盡管視障學生的記憶流程和正常學生一樣，遵循著從形象到抽象、從機械識記為主過渡到意義識記為主的基本規律，但是視障缺陷，無法直接觀察事物，這就比正常人缺乏直接記憶的優勢，盲童學生主要靠心記，心記往往比較牢固，但獲得心記的時間、過程卻要復雜和漫長的多。

（二）缺乏直接經驗，思維想象受局限

在盲童，學生視力殘疾，無法直接觀察外物，對外界事物的感知受到限制，這就影響了他們對事物的分析、綜合和比較，即思維活動也受到局限和影響。特別是，視障學生對數學概念的形成，難度較大，主要是他們年紀小，經歷的事情不多，更由于視力障礙，無法掌握參照物。這樣，缺少了豐富的感性形象，對數學概念的把握，對事物關系的判斷和推理等，也就受到限制。

因為缺乏第一印象，視障學生更多的依賴于自己的再造想象，借以補償感覺形象的缺陷。他們可以憑著自己的想象，把事物設想有一定的形狀和特點。這樣的生理特點，也可以利用和引導到數學知識的把握上來。

（三）視力障礙，行動不便

不方便行動，這是視障學生生存發展的最為頸瓶的地方。視障學生的數學學習，也因為行動不方便，導致許多學習方法無法應用，學習過程無法展開，總體上限制、約束了學習范圍、途徑和渠道。這對學生應用所學到的數學知識，無疑增加了很大的困難，又是一個瓶頸所在。

二、教師應對教學瓶頸的基本要求

在盲童教學過程中，教師始終處于指導地位，即使是學生合作學習、小組學習，也離不開教師的主導。而視障學生的視力缺陷，更增加了數學教學的難度，更需要教師更新觀念，端正心態，提升業務水平，熱情工作，提高教學效益。特別要注意落實如下一些基本要求。

（一）更新觀念，關愛學生

教師要轉變思想，從師道尊嚴變為師生平等，樹立服務意識，確立人本觀念，以學生的發展為本。平時，要有同情心、關心愛護視障學生，給他們生活、學習以力所能及的幫助。同時要在言語上給以安慰和鼓勵，讓學生感到溫暖，感到老師的和藹可親，這能極大地減少學生的自卑感，積極學習，克服困難，學好數學。

（二）學會耐心，學會包容

視障學生比正常學生的活動能力、應變能力、反應能力等，都相差一大截，數學教學過程不可能一蹴而就，有的基礎差、視障嚴重的學生，學習更為困難，加上心理障礙，可能不愛學習數學，不聽教師教育，甚至我行我素，破罐破摔，類似這些問題，都需要教師正確對待，學會耐心，包容和誘導，堅信水滴石穿，功到自然成。因此，平時必須樹立信心，堅持，忍耐，以鍥而不舍的功夫，培育學生，使之逐步發展。

（三）加強溝通

視障學生需要心靈撫慰，視力不好，影響行動，特需要言語交流，改變視障導致的被動，教學過程更需要師生互動，融洽和諧。所有這些，都需要教師發揮主導作用，與學生溝通交流。教師的熱情、主動和關愛，是師生溝通成功的關鍵。教師的責任意識、服務意識同樣要體現在溝通過程，以保證育人目標的達至和數學教學任務的完成。

三、視障學生學習瓶頸突破的針對性策略

視障學生的困難既有共性，又有不同的個例，需要具體情況具體解決，而一些基本的瓶頸突破的策略，則是不可或缺的。

（一）以心記為突破口，提高數學認知能力

盲童視障學生在缺乏好視力的情況下，其生活范圍小，活動機會和內容也相對貧乏，接受信息少，這對學習是極為不利的，但是，反過來，這樣的狀況又使得學生所受的干擾也相對較少。當針對性地全力傳遞給予某一信息時，他們往往比正常學生接受速度快，記憶更牢固。因此，對盲童學生的數學知識教學，就需要抓住這一特點，排除各種干擾信息，主攻一些需要靠識記來掌握的知識，這樣往往收到更好的效果。

（二）加強想象聯想引導，突破思維局限

盲童學生因視力障礙而無法直接感知事物，思維受限制，數學概念和知識點的教學就顯得難度很大。如何突破概念把握這個瓶頸，正是盲童數學教學的難點所在之一。在教學中，我們抓住盲童學生的特點，遵循由形象到具體再到抽象，由感性到理性的逐步深化的認識規律，采用撫摸體悟、動手測量、新舊知識相聯系、練習和游戲鞏固等方法，來引導學生把握概念，掌握知識點，深入淺出的結果，會使視障學生更好地理解概念，學好數學。

（三）變革實踐方式，鞏固所學知識

由于視障影響，盲童學生不可能像正常班級學生那樣，自由行動，自如活動，多樣化實踐。而許多數學知識、學生應用數學的方法、技巧、能力等，又必須通過實踐，才能熟練掌握，鞏固和發展。為此，必須變革實踐方式，通過多樣化的實踐活動，來突破數學知識應用的瓶頸。

視障學生數學學習的頸瓶突破，具體的應對辦法可以很多，但都必須結合盲童的具體教學實際，教師必須聯系到每個視障學生的具體情況，因地制宜，因人而異，個性化地解決每個學生的學習頸瓶，這樣，就可以有效促成盲童數學教學質量的整體提升，完成教書育人的神圣使命。