基于語文課堂教學有效性的反思

柴婷

課堂教學活動是必須有教師、學生雙方合作完成的一項創造性的勞動，學生應該成為課堂學習的主人，在教師的指導下自主學習，質疑討論;而教師決不是旁觀者，愉快而高效的學習旅程來自于教師高超的設計組織，教師深厚的文化底蘊肯定能夠不斷地引領學生走進別有洞天的新天地。在課堂教學中，我們要立足文本，在重視對學生語文實踐運用能力的培養上，更多得關注學生的情感體驗和文化感染。

探討有效性方法之前，我們應先認識到語文課堂有效教學的問題現狀。過去的語文教學主要采取直接灌輸式的教學狀態，學生成了一個被動學習的機器;無中心、無目的的提問的方式 也是導致課堂效率極其低下。除此之外，語文教學效率低下還有一部分重要的原因是對語文課程教學實質的理解錯誤。很多老師都把語文當做了一種提升學生表達能力的工具，在平時的課堂教學中，經常會對語文教材中課文語言的描寫特點、成語字詞的含義、文章中心意思等進行全面的分析講解，這種教學模式的確能使學生的語言表達能力得到充分的提高，但是卻忽略了語文教學的人文本質。所以，語文教學不僅要教會學生語文知識，還應該提升學生的人文能力。

那么，語文課堂如何實現教學有效性呢？

任何離開實踐活動的學習都是事倍功半。作為教師，我們要轉變自己的教學理念，樹立大語文觀念，語文教學要開放學生活動的空間，開放學生思維的空間，要與生活實踐緊密聯系。

首先，轉變語文教學方式，將學生作為實踐的主體。

語文教學的實踐性在于轉變語文教學方式，要讓學生真正參與到語文課堂中去。傳統的教學方式是“填鴨式”、“滿堂灌式”的教學，忽略了學生的主體地位。

目前筆者學校實行的“自主課+展示課”教學就取得了良好成效，老師精心編寫學案、學生課前完成學案、小組課上展示學案、教師課中點撥重點，教室里再也沒有出現打瞌睡的現象，即使是能力較差的學生也能有屬于自己的一份分工，也能有屬于自己的一個登臺展示的機會。例如，在平時的文言文教學中，首先我會讓學生在自主課上通過查資料、討論等方式首先對課文進行“直譯”，在這個過程中，學生疏通了文章大意，也找到了自己不理解的地方;之后，以小組的形式分工合作，安排第二天展示課上的講解任務。等到第二天的展示課，學生以小組形式分工合作（朗讀正音、重點字詞講解、翻譯），完成對所分配部分的講解。我會在他們講解結束后解答講解中存在的問題，強調重點難點。作為教師，我們都有同樣的體會，當我們把一個知識點講出來之后理解得更深入、記憶得更深刻，學生亦然。

這樣的教學模式讓我反觀語文課堂教學，只有讓學生真正參與到課堂中，我們才能更好地實現工具性與人文性的統一。學生主體的積極參與，將課堂轉化為動態的溝通與交流，老師也能最大程度地關注學生的個性思考。

其次，豐富語文教學活動，讓學生體會實踐的樂趣。

語文教學活動是語文實現教學目的、完成教學效果的一個重要途徑。豐富的課堂活動，可以激發學生的熱情，提高學生的積極性，實現語文教學的高效性。

從課堂教學活動來說，我認為運用多種教學手段來創設課堂情境是一個有效方法。語文教育是生命的教育、情感的教育。對于學生來說，形象思維、感性認識往往能帶給他們更好的學習效果，直觀的聲音、圖片、視屏，更能激發學生的共鳴，引導學生進入文本，理解作者的思想感情。在學習《都市精靈》一課時，我運用了很多多媒體元素，以學生活動貫穿課堂，讓學生真正參與到課堂教學中。我首先請學生聆聽了《大自然的聲音》導入，清脆的鳥鳴、潺潺的流水、各種動物的叫聲……這樣的課堂開場讓他們感到新鮮而有趣;在教學過程中，我依據文本所提到的精靈，配以相應的圖片一一展示，讓學生直觀上對精靈的形象有所感受;在感悟情感部分，我展示了一系列動物的悲慘境遇，直接沖擊了學生柔軟有愛的內心，引發了他們深深的思考。

第三，加強與生活的聯系，開放學生實踐的空間。

語文源于生活并高于生活。生活是一個大課堂，是語文學習的源頭活水，語文教學的最終目的并不是學以致考，而是學以致用。教師要在語文教學中樹立大語文的觀念，使書本知識的學習與實踐活動緊密結，使課內與課外溝通，把自然社會生活帶入課堂，促使學生的語文實踐走向社會生活。

我們要走出課本，走進生活。語文教學實踐不是把學生關在靜態知識的籠子里，而是打開天空，放飛學生的思想。一堂生動的作文課，我們可帶領學生去觀察生活中形形色色的人，觀察他們的神情、穿著、外貌、動作、語言習慣，去猜測他們的心理，這樣，何愁作文中缺少鮮活的描寫，生動的人物;對于口語交際活動，我們可以真正去組織一次活動、一場比賽，總之，我們要走進生活中去，廣闊的天地大有可為！

第四，關注細節，想方設法獲得有效發展。

有效教學就是有效率的教學，是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。在有效教學中，教師應是學生學習過程中的“創建者”、“指導者”、“幫助者”。因此，任何有效教學總意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內獲得有效的發展。那么，為了讓學生在單位時間內獲得有效的發展，教師需要在“上課”之前作好準備。

有效教學也是一套策略，是教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體問題解決的行為方式。因此，教師在教學過程中要密切關注學生的進步或發展，要有時間與效益的觀念，要具備反思意識，要更多地關注可測性和量化。并且，要在課改實踐的迫切要求下，實踐好有效教學的標準。