淺談小學(xué)生心理健康教育在班主任工作中的重要性

陳艷榮

從學(xué)生的特點來說，現(xiàn)在幾乎每個家庭都是獨生子女，他們的獨立意識較差，依賴性很強，學(xué)習(xí)自覺性不高，學(xué)習(xí)積極性不強，部分單身家庭學(xué)生可能存在心理問題，這就需要老師付出更多的時間和精力來幫助學(xué)生克服。家長們都望子成龍、望女成鳳，所以在教育教學(xué)過程中要帶給孩子們快樂中學(xué)習(xí)的思想，老師在課上要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓課堂變得豐富多彩，可是有的老師講課枯燥乏味難以激發(fā)孩子們的興趣，造成學(xué)生厭學(xué)情緒。教師面對的都是活生生的孩子，他們有自己的思想，行為不受任何人控制，學(xué)生之間難免有摩擦如老師處理不當就會造成不良后果，所以教師還必須是一位很好的“心理醫(yī)生”。作為班主任能否培養(yǎng)出身心健康，個性發(fā)展全面和諧的跨世紀人才，我覺得應(yīng)該做到以下幾點 ：

一、豐富多彩的活動是陶冶純真、美好心靈的搖籃

班主任是班級管理中的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其工作面非常廣，涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面。其中，很多工作都可以融入心理健康教育的因素。例如，出板報、組織學(xué)生觀看電視節(jié)目、剪貼文章、開主題班會、參加文體活動，等等，這樣就能使學(xué)生留下較深的印象，從而在以后的生活中自覺地遵守這些標準。此外，班主任還應(yīng)適當?shù)卣{(diào)整對學(xué)生心理健康的評價，以使評價更趨合理性。過去，我們常常認為聽話、懂事的就是好孩子，而現(xiàn)在則融入了性格標準。在評價時，要看學(xué)生的思維是否積極，是否善于合作，是否具有團隊精神等。在教學(xué)過程中，如果發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績很好，但不愿意幫助別人，在行為上表現(xiàn)自私時，可以利用班會組織一次關(guān)于智商和情商的演講會，以使這些學(xué)生認識到自身的不足;可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)文章，并要求他們寫演講稿，在班級活動中進行演講。這樣，就能使他們比較深刻地剖析自己的優(yōu)、缺點，從而積極改正不足，并逐漸培養(yǎng)起健康的心理。

二、注重問題學(xué)生的心理健康教育

所謂“問題”學(xué)生，即通常被認為有各種行為問題、且相對落后的學(xué)生，這些孩子由于長期生活在缺乏支持的環(huán)境中，心理發(fā)展受到了挫折，因而導(dǎo)致了一系列的行為問題。如果又經(jīng)常受到老師的責(zé)罵、同學(xué)的嘲笑，就會使他們產(chǎn)生心理焦慮和敵對情緒，陷入學(xué)習(xí)障礙與心理障礙的惡性循環(huán)中，并逐漸便形成心理疾患，產(chǎn)生行為危害，進而對社會造成危害。對這種兒童，除了要耐心指導(dǎo)和細心呵護外，還要培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)他們的一技之長，多鼓勵、多表揚他們，多為他們創(chuàng)造成功的機會，以培養(yǎng)他們的自信心，從而減少心理健康障礙的發(fā)生。

三、營造良好的家庭和社會環(huán)境

學(xué)生的心理健康問題與家庭的培養(yǎng)方式和社會的環(huán)境有著直接或間接的關(guān)系，有些甚至是家庭社會問題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，無論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因，還是咨詢，矯治計劃的制訂和實施，都需取得家長的積極支持和配合，因此，學(xué)校心理健康教育要充分利用家訪、家長會，對家長進行宣傳教育，或通過家訪互相交流，讓他們暢談教育子女成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，從而幫助家長改進教育方法，根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，遵循教育規(guī)律，給孩子營造良好的家庭教育環(huán)境，只有這樣，學(xué)生才能在舒適的家庭中，在良好的社會環(huán)境中健康地成長。

四、給學(xué)生以發(fā)展的動力和方向

培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度和自信意志，是解決他們心理健康問題的關(guān)鍵。學(xué)校教師要幫助學(xué)生牢固樹立正確的人生觀、世界觀、樹立遠大理想，確立人生目標，才有可能形成正確的生活態(tài)度，才能激起學(xué)生的自信，積極進取，頑強拼搏的奮斗精神，從而增強克服困難的勇氣和百折不回，不屈不撓的堅強意志。才能對自己的人生道路做出正確的自我設(shè)計、為實現(xiàn)自己的理想目標而不斷地去進行自我完善。如對學(xué)生進行社會責(zé)任感教育，就是讓學(xué)生認識到我是社會的一員，“人人需要我，我要為人人”的責(zé)任感，從根本上消除猜疑和狹隘等不良的心理。 素質(zhì)教育的核心是面向全體學(xué)生，面向他們的各個方面。因此，每一位老師都要公平地對待學(xué)生，要對他們充滿真誠與信心，進而寄予愛心和希望，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生前進的動力。此外，還應(yīng)在班級管理中多肯定學(xué)生的優(yōu)點，對他們少一些冷漠、懷疑，從而激發(fā)向上的活力，使他們沿著正確的方向走下去。

總之，小學(xué)生心理健康的培養(yǎng)有很多途徑，但在班級管理中融入心理健康教育是最有效的方式之一。班主任對每個學(xué)生的個性、能力、心理活動特征等都有著最直接、最細致、最深入的了解，學(xué)生也最容易在班集體生活中表現(xiàn)出個性特征。可見，班主任作為學(xué)校與學(xué)生的直接關(guān)系人，對學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展有著義不容辭的責(zé)任。因此，小學(xué)班主任就更要善于動用心理戰(zhàn)術(shù)，做到以心育心，并努力使學(xué)生的思想文化素質(zhì)和身心得到全面健康的發(fā)展，從而使他們適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，并最終成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的有用之才。