活動教學，彰顯品德與社會課堂的魅力

齊亞飛

在《我們都是好鄰居》一課中，基于學生的前科學概念，我盡量采取多樣化的課堂教學表現形式，利用生動有感染力的教學語言、有效的師生情感溝通，幫助學生更多地參與到課堂中來。通過提問、討論、總結、感受，幫助學生慢慢厘清原初經驗，擴充新經驗，內化為可運用的技能經驗。在整個課堂中我充分尊重每位學生，給他們留下思考空間，表達機會，為他們搭建探索知識、形成技能、升華情感的課堂舞臺。此時，“且行且思”，我的課堂仍有很多不足，總結起來就是三“重”三“輕”。

一、重形式，輕效果

最后一個教學環節我設計了開放式的小組合作交流活動，本意是希望學生可以靈活運用課堂生成的知識技能，巧妙處理鄰里關系。但我發現，對于鄰里矛盾，部分同學的處理方式并沒有完全內化為自身經驗，比如他們雖然學會用“相互謙讓”這一方法，但是自己又不太清楚本身運用了什么方法解決的鄰里矛盾，說明他們新形成的知識技能還不能被靈活運用。其次，學生交流討論不充分，交流形式化，最終發言的學生是本來思維相對敏捷、活躍的“快手”，對于接受新技能較慢的學生就明顯跟不上節奏，淪為了“聽眾”。

習總書記強調指出，要深化教育改革，推進素質教育，創新教育方法，提高人才培養質量?；诖?，我認為教師可以采用小組合作探究的學習方式，但要避免“虛假合作”。教師可以把全班同學分成幾個學習小組，注意小組成員的多樣化、互補性，使每個小組成為一個“動力整體”。

本節課中，我采用了社會凝聚力理論學家阿朗遜的“切塊拼接法”，例如解決鄰里矛盾問題，小組合作的過程中1.先由小組成員共同合作討論問題，然后每位組員選出自己認為合適的解決方法。2.選擇了相同解決方法的組員再次進行結合，共同商討、交流、共生，這樣擷取了集體的智慧，成為這個方法的“專家”。3.“專家”再次回到最初的小組，輪流分享交流自己的獲得，其他組員學習。在匯報展示時，組員應該“輪流”被推薦，這是為了避免“快手”霸占交流機會，促使每個小組成員各各有任務，人人有機會，達到小組內成員共同成長的目標。

二、重表現，輕生成

課堂突發事件具有確定性、復雜性和突發性，這決定了教室是個“風云詭變”的地方。對于課堂突發情況，我的處理方式過于簡單化，我希望學生跟著教師思路走，完整呈現教學內容，不要出現“節外生枝”?？稍诒竟澱n偏偏出現了小小的“意外”，比如在說說你的好鄰居、你的感受這一環節時，有位同學說：“老師，我爸爸媽媽是來北京打工的，房子是租的，我們不太和周圍的鄰居接觸，因為我總是有點害怕房租阿姨，她看起來有點兇兇的。我覺得還好，并沒有給生活帶來不便，我們一家三口過得挺好！”這時其他同學開始竊竊私語。其實對于這個學生的問題，有很多維度可以引導，但是我并沒有給出過多的引領，只是一帶而過。

新課改革背景下，課堂教學強調“學生發展為本位”的教育價值觀念，要尊重學生的全面發展，認識個體差異。實際教學過程中作為教師需要對每個學生的身心發展規律、特點及學生之間的差異有充分的認識和了解。

教師應該主動走進學生的內心世界，尊重他們身心發展規律，用發展的眼光看待他們;了解他們心中所思所想，清楚他們的興趣愛好、內心需要、個性特點、家庭背景等，遇到課堂突發狀況才不會不知所措。在本節課中，了解學生的生活狀況、家庭背景顯得尤為重要。課前教師可采用調查問卷法作出前測，問卷中提及“你有鄰居嗎？”“你覺得你的鄰居怎么樣？”初步了解該生家庭租房的情況以及對于鄰居的看法，就能提前作出準備。

三、重框架，輕細節

竇桂梅老師認為，教育就是一堆細節，課堂更是由一堆堆的細節生成。課堂細節，往往能體現出一位教師的教學理念、教學習慣。 我將整節課按照教學設計框架逐一完成，但是忽略了些細節問題。例如：語言過于生活化，缺乏簡潔、凝練，少了些擲地有聲。比如在總結“關鍵時候伸出援手”時我提到“同學們，記住關鍵時候要去幫助鄰居，不要不理人家”，“不理人家”這類語言過于地方化，在今后的課堂中一定要注意。其次，我的課堂評價存在缺乏差異性、評語過于簡單、最佳評價時機把握不準以及評價能力需要進一步提升等問題，讓學生感受不到老師真誠的鼓勵。比如“你真棒”這類“放之四海而皆準”的評價語較多，而針對學生課堂表現而做出的針對性評價較少。最后，這些評價掌握的時機也不對。

素質教育背景下，有效的教學評價是建立在學生主體的基礎之上，每個評價的切入點都是針對于不同特點的學生在本節課中的獲得生成的。教師通過行之有效的評價手段，滿足學生發展的需求。

首先，從學生參與課堂環節的狀態進行評價?？梢钥紤]學生感興趣的程度，查看學生注意力是否集中，觀察學生能否積極參與到學習活動中，明確學生對學習投入的熱情。這樣使得評價更有針對性、時效性。其次，根據學生參與的主動性進行評價。在課堂上要給學生充分的自主權，鼓勵學生根據自己的能力選擇要參與的學習活動，學生有機會采取不同的信息交換方式。教師應根據教學的需要，合理選取活動方式，最大程度地豐富教學形式。以此激發學生參與教學的主動性，保證師生之間、生生之間的有效互動。最后，關注學生參與的品質，對此進行評價。在對學生進行評價的過程中，要明確學生對于想描述的觀點表達的是否清晰、準確，要觀察學生在小組合作中對自己“角色演繹”的投入程度。同時也要幫助學生認識到自己在本節課中哪里的表現還需提高，培養學生的問題意識。教師應鼓勵學生主動表述自己的想法，以學生一節課的綜合表現進行多維度評價。

在今后的教學中，我會謹記這一堂課的收獲，為學生長知識搭建平臺，為學生用技能構建平臺，為學生升品德鋪道路，充分發揮品德與社會學科的作用。