高校網絡精品課程的建設和推廣策略

李霓霓

【摘 要】文章通過簡述國內高校網絡精品課程的建設過程、對比國內外現狀與特點，闡述了高校網絡教育共享課程建設、共享和推廣的重要性，從優化課程資源、拓寬共享渠道、改革對象管理、建立監督機制、確立認證制度、加強合作推廣等方面探析課程建設和推廣的策略與方法。

【關鍵詞】網絡精品課程;愛課程;應用;共享;推廣

[中圖分類號]G64? [文獻標識碼]A

一、前言

2003年，我國教育部發布了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號），指出“精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。這一舉措把精品課程建設作為高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，首次推動了高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，引領教學內容和教學方法改革。為保證精品課程的有效開發和擴大共享，2011年11月，“中國大學視頻公開課”首批上線，這是精品課程經過8年打造之后首次以視頻課程形式在網絡上向公眾亮相，目的在于提升在校大學生和社會大眾科學文化素質水平為重點，而后有266門課程陸續上線共享，產生了良好的社會影響，贏得了各界的普遍好評。但由于技術水平以及課程形式受限，課程推廣力度與效果并不能達到預期。2012年，教育部又制定了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》、《精品資源共享課建設工作實施辦法》以及《2012年國家精品資源共享課評審指標體系》等政策意見，其目的是通過鼓勵與指導精品課程進一步優化課程結構、嵌入信息技術、整合優質資源，切實推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，全面提高課程教學質量。

2013年6月26日，首批120門中國大學資源共享課正式通過愛課程網，向社會大眾免費開放，這是繼中國大學視頻公開課之后，中國開放教育成果的又一次大規模亮相。目前已有近5000門精品課程改造升級并在愛課程網上線，網站按課程內容分：“中國大學MOOC”、“中國職教MOOC”、“中國大學先修課”、“教師教育”四個課程板塊;按課程形式分：“在線開放課程”、“精品視頻公開課”“精品資源共享課”三種;另按建設主體分由130所高等學校獨立課程網站匯總而成“學校云”。愛課程網以量大面廣的高校公共基礎課、專業基礎課和專業核心課為重點，為高校師生和社會學習者提供運用現代信息技術加工處理后更直觀與接近真實課程的核心資源與基本資源，并構建了適合在校學生及社會學習者進行在線學習和交流的網絡學習環境。這種以學習者為主體、依托網絡平臺互動的“互聯網+”教育模式，在時間和空間上比起傳統教學都擁有更大的優勢，更多的人可以成為相應專業或技術的學習者與受益者，從而使優秀教育資源可以得到更廣泛有效的應用與傳播。

由此可見，精品課程的“互聯網+”建設對于提高教學質量、深化教學改革、優化教學資源、促進教育公平、更好地服務學習型社會建設等方面發揮重要作用。因此，借助精品課程建設日漸成熟的時機，用體系化教學的眼光，建設精品課程群，拓寬網絡教學渠道，切實提高網絡教育精品課程建設的應用及推廣效率，對于精品課程的共享與傳播來說具有十分重要的現實意義。

二、國內外網絡精品課程對比分析

前面我們梳理了中國網絡精品課程的建設與推廣過程，那么再放眼于國際化視野，網絡課程推廣，實際上也是一項全球性教育變革風潮。據文獻資料顯示，截止2013年，自2008年加拿大學者提出短短5年的時間，大規模開放式在線課程（massive open online cour-ses，MOOC）受到全球媒體、教育機構及廣大學習者的積極關注。同在2013年，國外MOOC大規模進軍國內市場，盡管備受爭議，但仍然掀起了一股MOOC浪潮，沖擊著傳統高等教育教學與改革，同時也對我國網絡教育發起了挑戰。其實，早在2003年，我國教育部就開始了優質課程的精品化建設，通過10年的努力，建成了一大批具有優質教學內容、前沿教學方法、師資一流的示范性課程并陸續推送上線。但是自2013年首批網絡教育精品課程在“愛課程”網絡教學平臺上線至今，效果遠遠沒有達到預期。作為網絡教育領域的課程建設實踐者，我們不得不思考：國家及眾多教育工作者戰戰兢兢努力了十幾年，進行了優秀教育資源的整合與重構，但是課程效果甚微，究竟是哪個環節還沒做到位？因此，我們通過對比分析MOOC與網絡教育共享課程的教學理念及建設思路，比較MOOC與網絡精品課程的應用及其特點，以期更好地指導國內網絡教育共享課程設計，提高精品課程的質量并促進其有效應用、共享與推廣。回顧文獻資料分析發現，國外MOOC與中國網絡教育共享課程主要有以下幾點不同：首先，課程所面向的主體不同;第二，資源整合的側重點不同;第三，課程推廣模式不同;最后，課程反饋與認證機制不同。

三、網絡精品課程應用、共享及推廣策略

1、依托教學資源平臺，整合與優化課程資源，滿足高校師生和社會學習者多樣化需求。

在課程已有成熟的網站及頁面基礎上，依托各高等學校主頁、同時引進數字化教學資源平臺。有了成熟的教學平臺，能進一步解決以往資源模塊設置、資源更新等難題。通過加強課程數字化教案建設、數字化案例補充、實驗設備展示、網絡教學評價體系完善、互動軟件更新等方面，建立完善、完整的課程數字化資源系統，建立各具特色課程網站與數字資源庫，擴大專業影響力與資源共享性。同時時刻保持資源更新，保持資源的適用性和易用性，為滿足高校師生和社會學習者多樣化需求做更扎實的鋪墊。

2、拓寬課程共享渠道，實行渠道管理。

網絡精品課程的最終目標在于共享，其主要方式也在于依托互聯網共享。目前很多高校精品課程已做到在校園網范圍內共享，也在力所能及范圍內進行QQ、微信朋友圈之間進行非正式的共享與推廣，并爭取在全國精品課最權威網教平臺——“愛課程”教學平臺上線。除了互聯網共享渠道，教育界與設計界有更多的線下交流平臺，如各級教育部門、學術交流會議、設計論壇等。在各類教育、設計專業活動中，通過課程普及及選修、會議講座、論壇交流等方式，在課程建設、課程組織與管理、錄播監制、網絡搭建等方面，對該課程進行更全方位的共享與推廣。

3、進行教學對象分區管理模式改革。

擴大共享面的同時，還應考慮教學對象管理的問題，以期有更好地學習效果。我國人口基數大，教育資源不均衡，為了使更多的人能公平地獲得優質教育資源，因此我國參考MOOC模式，但又有所區別，尤其是體現在學習者目標人群的考慮上。基于網絡教學平臺，不分學籍、不限年齡地域等資格、幾乎所有人都能上線收看、并報名參加課程。但是由于資源的可復制性和共享性、以及網絡自由瀏覽的不可控性，單純依靠學習對象自主學習，如果學習者沒有足夠的學習動機、課程沒有持續有力的強化機制，那樣的學習效果可以說是無法讓人滿意的，同時也給我們的教學效果的回饋與總結增加難度，因此，課程上線共享后，還需要一批教學輔助人員，對教學對象實行分區管理，從而達到更好地網絡教學監控與跟進。作為課程管理深化思路之一：進行教學對象分區管理模式改革，設立專人專管學習對象區域劃分，根據課程不同的共享渠道， 建立不同的學習群組，譬如：校內選修群、專業基礎群、企業學習組、會議交流組、校外大眾群，群組劃分的目的在于讓同一層次的學習對象有統一而深入的學習指導，更具有方向性，從而激發學習者的學習興趣，降低課程學習的流失率。另外，對象分區并不是固定不變的，它依然遵守“個性化”準則，課程管理人員及專業教師在線上線下輔導過程中，發現個別學習者能力在組內有較大差異時，可結合學習者自身需求，做適當的群組調整。

4、通過完善師生互動平臺，建立網絡教學監督與反饋機制，實現真正的“開放共享”。

對于課程網絡參與與管理環節，投入相應的資源和配套支持，建立和完善網絡教學監督與反饋機制。除了對于每門課程的教師，配備助教名額并提供助教津貼外，鼓勵教師團隊開發更多樣、更優質的共享課程及有趣的課程互動方式。資源的配置不僅僅在于課程視頻的準備，還要重視一系列的課程配套支持，包括設計課后習題、討論區話題等，讓同學們能夠及時獲取作業反饋、參與線上社區的討論交流等，建立和完善師生互動平臺，尤其在資源內容方面除共享基本課件資源外，開啟課程微博，配備專職管理人員，保證學生與教師進行順利的遠程即時交流，同時也保證教學環節得以監督與反饋;擬增設作業論壇版塊，建立網站對話窗口，將課堂中作業評圖的環節搬到網上，讓學生有一個完整的學習體驗。

5、落實課程考核與認證制度。

推進網絡精品課程學分認定和學分管理制度的創新，勢在必行。制訂在線課程的考核辦法、教學效果評價辦法，以及學生修讀在線課程的學分認定辦法，建立初步的課程考核和認證制度。加快課程平臺與其合作大學成立專業認證委員會，對課程進行認證確保達到質量標準。引進課程的大學成立專業選課委員會，負責推薦適合本校學生的課程。另外，在保證教學質量的前提下，開展“在線學習、在線學習與課堂教學相結合”等多種方式的學分認定和學分轉換機制。并且須實施課程建設、質量審查、課程運行保障和效果測評等制度。

6、實行校際合作、校地合作、校企合作，資源共享，優勢互補，合作推廣。

“學校不分大小，資源不論多少，平等互利，自覺自愿”原則基礎上，實現學科間、高校間、校企間、境內外協同共建網絡精品課程的模式。

校際合作：創新校內、校際間的課程共享和應用模式，讓校內具有相近校本文化的課程聯結與共享，映襯校本文化;讓校際具有相同專業概念的課程聯結與共享，強化專業優勢，實現教育資源無縫對接，在龐雜的教學平臺中，建立特定課程的關系網。

校地、校企合作：在保障課程公共服務平臺公益性的同時，積極探索“課程拓展資源與個性化學習服務”的市場化運營模式。社會人員有繼續學習或再進修的愿望，多方位探索其學習需求，制定相應的網絡學習方案，同時根據行業需求促進課程及時調整與內容更新，以適應日新月異的社會背景，促進課程培養更具社會適應性的人才。

境外合作：在境內外課程交流方面，努力促進精品課程的對外推廣與引進。對外推廣或引進課程時，遵守我國教育、中外合作辦學、互聯網等相關法律法規，并由學校或平臺作為主體，積極向外推廣國內優質課程，擴大影響力。

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