統編教材創造性復述的單元解讀與教學策略

趙霞

統編語文教材依據小學生言語能力發展規律，組織學生從詳細復述到簡要復述，再到創造性復述，循序漸進地提升學生復述的能力。創造性復述是閱讀理解、積累內化、重組表達的一項言語綜合性實踐活動。民間故事具有“懸念巧”“幻想奇”“口口相傳”“動物的象征意義”等特點，適宜采用講述的方式。統編語文教材五年級上冊第三單元利用民間故事口耳相傳的特點，引導學生學習創造性復述的方法。

一、解讀創造性復述的單元內容

1.注重“融新”

“融新”就是融合、創新。統編語文教材每個單元的教學目標體現在單元導語中。單元導語展現了人文主題、語文要素。該單元的人文主題是“民間故事，口耳相傳的經典，老百姓智慧的結晶”，語文要素是“了解課文內容，創造性地復述課文”。統編語文教材圍繞單元語文要素，統一整合單元文本，合理規劃知識講解點、理解運用點、遷移訓練點。

統編語文教材以單元整組編排的形式進行復述的梯度訓練。該單元“語文園地”的訓練系列化：“詞句段運用”提出：“仿照例子，把牛郎織女初次見面的情節說得更具體”;“日積月累”是唐代詩人林杰的古詩《乞巧》，是一首有關牛郎織女的唐詩;“快樂讀書吧”列舉民間故事的頂針句式“從前有座山，山里有個廟，廟里有個和尚……”，學生知道前一句話末尾的詞是后一句話開頭的詞，以此聯想到老牛的語言特點“明天黃昏的時候，你翻過右邊那座山，山邊有一個湖，湖邊有一片樹林”。此外，還引導學生由共讀民間故事《田螺姑娘》，至自主閱讀整本書《中國民間故事》，進而自由閱讀《一千零一夜》《列那狐的故事》和《非洲民間故事》。該單元“口語交際講民間故事”是在課內、課外閱讀的基礎上開展民間故事會。

2.注重“整合”

加強單元整合是統編教材的編寫特點之一，單元導語展現了單元的整體結構。該單元的導語提出明確的學習要求：“了解主要內容，創造性復述故事。”該單元“語文園地”的“交流平臺”列舉創造性復述的方法：可以換一種人稱講，如講《獵人海力布》，用海力布的口吻來講，會讓人有身臨其境的感覺。也可以對故事情節進行“添油加醋”，為故事增加合理的情節，如講《牛郎織女》，可以說說老牛是怎么知道織女下凡時間的。還可以大膽想象，續編故事，如海力布變成石頭后還會發生什么事，相信講起來一定會很有意思。“換一種人稱講”“增加合理的情節”“續編故事”是單元該掌握的基本復述方法。

該單元“口語交際講民間故事”提出明確的交際要求：“講清楚故事的細節。講故事的時候，可以配上相應的動作和表情。”還列舉生動地講述的方法：可以豐富故事里的情節，適當添加人物對話，如織女和牛郎第一次見面時會說些什么;細致描繪人物形象，如織女穿的紗衣是什么樣的。還可以模仿人物的動作和表情，讓聽眾有身臨其境的感覺，如模仿織女被王母娘娘帶走時的情形。“人物對話”“人物形象”“人物的動作和表情”是生動地講述的要點，是講清細節的基點，也是應掌握的重要復述方法。

3.注重“坡度”

統編語文教材該單元尊重學生的學習規律，安排兩篇精讀課文和一篇略讀課文，把每一課要求掌握的故事講述方法訓練到位。課后習題大多聚焦于“創造性復述課文”，訓練角度多樣，層次不同。精讀課文《獵人海力布》的課后思考練習題：仔細讀讀海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，分角色和同學演一演。“仔細讀讀”“分角色演”是第一篇精讀課文的復述方法，是基于原始文本、角色體驗，進行再現性對話。

精讀課文《牛郎織女（一）》的課后思考練習題：課文中有些情節寫得很簡略，發揮想象把下面的情節說得更具體，再和同學演一演：牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛，仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看。“說得更具體”“演一演”是第二篇精讀課文的復述方法，是將文本進行潤色加工、角色扮演，進行想象性對話。

略讀課文《牛郎織女（二）》的課文前設置了閱讀提示：用上一單元學到的閱讀方法，盡可能快地默讀課文，了解牛郎織女故事的結局。聯系上一篇課文，說說如果給《牛郎織女》的故事繪制連環畫，你打算畫哪些內容，每幅圖畫配什么文字。“想畫面”“講圖意”是略讀課文的學習要求，鼓勵學生自主操練，進行想象性復述。

二、探索創造性復述的教學策略

《義務教育語文課程標準（2011版）》第三學段閱讀目標第7條：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受;能抓住要點，并能簡要轉述。”可見“簡單描述”“簡要轉述”是小學高段敘事性作品復述教學的要求。“敘事遍布于神話、傳說、寓言、民間故事、小說、史詩等”。為了更好地依托統編語文教材開展復述訓練，筆者梳理五年級上冊第三單元復述內容，并展開了實踐與思考。

1.補充情節，進行布白式復述

敘事性作品都有簡略處、省略處、概括處，這些正是給學生布白的空間。補充情節時，將學習興趣點、認知沖突點和言語訓練點最大化地重疊在一起。引導學生在內容的簡略處求展開，在內容的省略處求補充，在內容的概括處求具體。男生由于思維的靈活性和獨創性優于女生，在積極參與下更表現為獨特而新穎的創造想象。教師在課堂上有意識地多讓女生回答問題，并對她們的回答及時反饋，適時鼓勵表揚，培養她們獨立思考的能力。

民間故事《牛郎織女》有多處敘述的中斷和空白，留下了廣闊的思索和創造的空間。在哥嫂對牛郎不好，牛郎卻對老牛好的語境中，男生擅長描述“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛”，以牛郎的口吻講述趣事、苦事、傷心事;結合認知經驗，女生擅長描述“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”，織女穿的紗衣是什么樣的。正值青春期的學生羞于描述織女和牛郎第一次見面時會說些什么，可以組織男生扮演善良的織女，女生扮演憨厚的牛郎，將課文介紹家庭背景、生活現狀的文字進行口頭復述，體悟牛郎織女互相介紹這一細節，營造出愉悅輕松的言語情境。鏈接“資料袋”，補充介紹老牛是金牛大仙變成的，學生興趣盎然地猜測老牛是怎么知道織女下凡時間的。尤其是在復述老牛的語言時，學生可以區別角色的腔調，用老牛的語氣來說話，還可以用變換字號的方式演說老牛的話，感悟聲音應該由強漸弱，營造強烈的時空感。進行布白式復述時，學生尤其要注意順序和詳略，語言要準確妥帖，次要情節可以適當省略。

2.續編故事，進行猜想式復述

續編故事的依據可以是生活經驗和生活常識，可以是前文內容和人物個性特點，也可以是插圖推測。復述主線的提煉、續編思路的設計，必須根據作者的文路、編者的思路、學生的學路、教師的導路綜合而成。鼓勵學生冥想、呼吸，使他們身心放松，順著故事情節去猜測與推想，想象自己走人合著的書本里，看看書本里面寫的什么故事，接著會發生什么故事。學生遵循原文但不拘泥于原文，酣暢表達，逐步形成自己規范性的、富有特色的語言，呈現精彩無限的場景。

續編民間故事《獵人海力布》時，學生圍繞“海力布變成石頭后還會發生什么事”這一拓展點，進行言語創造性思維訓練。譬如學生可以沿著正向思維，應驗小青蛇的話“如果說了，您馬上就會變成石頭，永遠不能復活了”，進而猜想海力布永遠成為石頭，會發生什么故事;也可以沿著逆向思維，突發異想，進而猜想海力布不再是石頭，變回人形，又會發生什么故事。引導學生在故事的精彩與轉折處，共同編故事、講故事、評故事，將猜測與印證相結合。男生側重情節發展，創編現代化的結局（或者離奇的結局）;女生側重人物情感變化，創編悲慘的結局（或者圓滿的結局）。學生有時會找不到合適的詞句表述意思，故事的創編往往發生停頓。這時教師可以幫助學生尋找合適的詞句和表達方式，甚至示范把話說出來。課堂上教師指導的語言往往能激起學生無限的想象、豁然開朗的頓悟、情思勃發的智慧。

3.變換人稱，進行體驗式復述

變換人稱就是敘事視角的變換。敘事視角就是敘事者觀察故事的角度，它可以分為全知視角、限知視角和旁知視角三種。全知視角就是敘述者沒有固定視角，洞察人世間的一切，對每個人的言行舉止、內心活動以及潛意識都能了如指掌。限知視角就是以作品中的幾個人物或一個人物作為敘述者，敘事者對自己是全知的，對別的人物是限知的。變換人稱用得最多的是全知視角變換為限知視角。

《獵人海力布》這個民間故事中，“海力布勸說鄉親們趕快搬家”是故事的矛盾沖突點，也是學生閱讀中迫切想了解的地方。作者以全知敘述者的身份，描述海力布與小青蛇的奇遇、與鄉親們的遭遇。學生復述時，女生擅長把人名“海力布”換成第一人稱“我”，用自己的口吻演說故事的前因后果，以自己的嗅覺、視覺、感覺來介紹即將到來的暴雨洪水，增強文本的真實性，實現與文本的深度對話;男生擅長扮演海力布、鄉親們，以對話的方式展現海力布勸說鄉親們趕快搬家的情節，體驗海力布的情感變化、鄉親們的態度變化，便于生生之間進行思辨性對話，切身感受到文本中人物的命運和喜怒哀樂。這兩種方式是基于原始文本，角色體驗，進行再現性對話。小學高段學生正處于形象思維向抽象思維逐步轉化的階段，思維活躍敏捷，導致組織語言的速度跟不上思維的速度。這時教師要引導學生根據現場需要和反饋信息臨時增刪、調換說話內容，變換用語及語氣，把握聲音的高低、語速的快慢和語調的抑揚頓挫。

4.調整結構，進行變序式復述

調整結構就是敘事時間的順序變換。敘事時間的順序主要有順時序和逆時序兩種。逆時序就是故事發生、發展的順序與敘事呈現的時間順序不一致。倒敘是一種逆時序。倒敘有兩種類型，把中間扣人心弦的部分提前，或者把結局提前。當倒敘的部分敘述完畢回到順敘時，必須有過渡句或過渡段，使情節交代得更清楚。

《牛郎織女》故事篇幅較長，情節復雜，采用順時序，敘事呈現的時間與故事發生、發展的順序是一致的。小學高段學生抽象思維能力較弱，記憶篇幅較長的故事更多是依賴形象思維，因此教師可以將文本內容轉換為形象直觀的畫面，為學生搭建復述的支架。學生將課文的插圖、教學掛圖、自畫的簡筆畫或圖表，按順時序歸納為“連環畫”或“示意圖”，并適當地配一些關鍵詞或關鍵句，然后展現（用展示臺投影出來則更好）。引導學生觀察畫面的內容，關注畫面與畫面之間的銜接、過渡，適時選取故事的補充資料;觀察圖畫的主次、異同，甄別圖畫與課文段落的對應關系，從而提煉思路、明確重點。學生按順序邊看圖邊復述，這是順時序復述。學生逆時序復述時，有意識地調換“連環畫”或“示意圖”的次序，可以把故事結局提前，創設情境“又逢農歷七月初七，不見喜鵲，站在葡萄架”，復述“鵲橋相會”的結局，接著復述“相依為命”“老牛說話”“結為夫妻”“老牛去世“追趕織女”的經過;還可以直接把中間扣人心弦的部分提前，譬如復述“追趕織女”的細節，接著復述“鵲橋相會”的情節，然后復述“相依為命”“老牛說話”“結為夫妻”“老牛去世”的過程。同樣的圖畫呈現在學生面前，每個學生的復述語言是不一樣的。

語言的素養是在言語的場域里練就的。為了營造更廣闊的學習空間，將學生復述故事的音頻或者視頻上傳至班級QQ群、微信圈、公眾號、學習平臺，全班學生、老師和家長參與評論或點贊，以便學生享受言語表達的理趣、交互學習的情趣。