互聯網背景下的低年級寫話教學方式的轉變

摘要：隨著社會經濟不斷發展和科學技術的革新，小學語文課堂教學方式有了很大的變化，其中最顯著的一點是互聯網技術被廣泛應用于寫話等技能教學中。文章基于此對當今互聯網背景下低年級寫話教學方式的轉變現狀進行分析，并提出相應的策略。

關鍵詞：互聯網技術;語文;寫話教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-08-15 文章編號：1674-120X（2019）29-0038-02

一、引言

寫話教學法是語文教學的重要組成部分，是指口語訓練與寫作練習相結合的方法，教師應用此教學法，可提升學生的語言運用能力，發展學生的創造性思維。教師通過系統性的訓練，能夠有效提高低年級學生的觀察能力、聯想能力、邏輯思維能力以及語言表達能力，幫助其鞏固語文學習基礎。隨著互聯網技術被廣泛應用到教育領域中，學生學習寫話的方式和教學內容呈現形式也有了很大的轉變。

二、互聯網背景下小學低年級寫話教學存在的問題

（一）脫離生活，內容空洞

盡管互聯網技術在教育領域方面的應用已經十分廣泛，但在許多小學語文課堂中，由于缺乏相應的實踐經驗，互聯網技術僅僅被作為傳統寫話教學手段的一種補充。學生的寫作脫離生活、內容空洞仍然是普遍存在的問題之一。這主要是因為低年級學生生活范圍較小，不擅長觀察身邊的事物。盡管教師在上課時都會利用多媒體平臺播放音樂、圖片等進行課外知識的擴充，但也只是讓學生充當“觀眾”的角色，而沒有讓其以“參與者”的身份進行學習，與他人互動。學生即使有一定的生活體驗，也通過閱讀積累了許多素材，但在真正進行口語描述和寫作時也會感到無從下手。

（二）評價單一，互動有限

低年級的學生正處于身心發展的重要階段。在這一時期，外界對他們的評價會影響到其對自身的認識和未來的發展。相比起以往，寫話訓練已經針對現時低年級學生的學習習慣和性格特點有了很大的改進，內容和形式更為豐富。但評價方式依然較單一，缺少反饋，不利于全面提升課堂教學質量。學生在完成指定的任務以后，往往只能得到非常籠統的評價，如“好”“很棒”“還要繼續努力”等。這種評價不僅使他們無法正確認識到自己學習存在的問題，甚至還會因為得不到鼓勵而喪失對學習的興趣。受傳統的教學思維影響，目前大多數小學的語文課堂都是以教師講解為主導，即使是像寫話訓練這種靈活性強的課程，學生自主學習的空間也非常有限。由于師生之間缺少互動，學生無法將反饋意見直接傳達給教師，教師也無法依據意見對課程教學內容進行修改，以致寫話教學效果不佳。

（三）目標不明，缺乏時效

開展寫話訓練，先是要讓學生明白要說什么，以及為什么而寫。目前，大多數教師盡管都在嘗試利用將信息技術引入寫話教學中，以提升訓練的效果，但“換湯不換藥”仍然是存在的問題之一。一部分語文教師過分注重寫話技能的教學以及知識基礎的鞏固練習，而忽視了寫話內容選擇對低年級學生興趣培養的重要性。為了節省教學精力，教師所選的寫話訓練的素材大多數從課本選取或者從網上摘抄，而沒有根據學生的實際學習情況篩選和修改，導致許多寫話內容幾乎集中于校園和家庭，教學方向出現偏差，也不利于學生社會化的培養。

三、互聯網技術對提升寫話教學水平的意義

激發學習興趣。針對低年級的學生，寫話訓練要從提升他們的學習興趣人手，結合圖片、音樂等元素創設教學情境。當前教師通過結合互聯網學習平臺進行寫話教學，而系統能自動對素材進行篩選、組合和播放，利用人工智能技術對學生的具體學習情況作出綜合的評估，選取適合他們的訓練內容，適應兒童個性化的學習需求。例如，有的學生性格較為內向，口頭表達能力較差，在訓練中，其寫話的分數明顯比口語的分數高，此時系統將結合教師和電腦所給的成績作出判定，在下一次訓練中需添加更多口語練習內容，幫助他們改正學習中的不足。另外，互聯網技術將圖片與音像等多媒體元素緊密結合，能進一步豐富教學內容，激發學生的學習興趣。

改變教學方式。互聯網技術在教育領域的廣泛應用，從根本上顛覆了傳統的教學和學習方式。以往，學生的學習只能在課堂上進行，現今他們可以利用手機、平板、電腦等電子設備，隨時隨地進行學習，打破時間和空間的限制。互聯網技術的發展對“先教后學”教學方式進行了創新，教學同步進行，實現了知識的學習與復習、輸人與輸出相結合，真正發揮了寫話教學的作用。“先學后教”等形式改變了學生汲取知識的途徑。因此，將互聯網技術引入寫話教學中，使得學習方式更為靈活。舉例而言，學生放假時可以在家打開寫話教學系統進行學習，必要時可以聯系教師請求指導，每次學習時間可能較短，但貫穿于每一天，這就能有效避免斷檔而造成知識的遺忘，增強他們的自主學習能力。

同步訓練說寫。應用互聯網技術，接受漢字的輸人培訓，學生能夠迅速掌握寫作能力，同時還能進行基礎的口語練習，使輸人和輸出同步進行，循序漸進，提升寫話訓練的效果。舉例而言，在學生初次接觸寫話訓練時，教師需先確定今天的寫話主題——簡單描述一幅圖畫。教師提問，讓學生先學會開口，如用了什么顏色、有幾只動物等，教師再將其輸人電腦變成文字。還有更讓學生神奇的操作法：教師使用訊飛軟件的語音功能，直接將學生的口語表達轉換為文字。學生在說寫過程中可以認識更多漢字，一舉多得。

豐富寫作形式。基于互聯網背景下的教學方式改革的主要特點是靈活性強。具體而言，網絡閱讀與傳統的閱讀相比較，它從注重積累轉向搜索，從注重品味轉向選擇，從注重內省轉向交往，從注重經典轉向大眾，這種信息的獲取方式更利于個性化感悟和思考。豐富的寫作形式，使得寫話成為一種個性化的過程，能發揮他們的想象力，利于他們表達真情實感，進而提升其刊語文的學習興趣。

四、具體策略

（一）重組網絡資源，重視素材積累

在開展寫話訓練的過程中，閱讀素材積累是必不可少的環節之一。學生只有多聽、多看，進行一定數量的素材積累，才不會在進行寫話訓練時出現“無米下鍋”的問題。互聯網教學平臺具有海量的信息資源，使學生足不出戶就可積累大量的閱讀素材，也能提升操作計算機的水平。為此，教師應該引導學生上網閱讀精選的多媒體材料，并結合教材進行整合學習。

例如，在學習完秋天的文章后，教師可以讓學生到網上收集與秋天相關的圖片，欣賞與秋天有關的歌曲和詩句，再以寫話的形式簡單描述自己對秋天的感受，分享有關的故事，培養收集和整理信息的能力。

（二）創設教學情境，激發寫話興趣

為了激發學生對寫話練習的興趣，教師應當利用互聯網技術，創設教學情境，豐富學生的情感體驗。舉例而言，在 “我的夢想”這一部分的寫話訓練中，教師可以先讓學生舉手發言，談談自己未來想做什么，以及為什么想做，然后通過多媒體課件為學生演繹故事。如故事中，一個小朋友時常仰望閃爍的夜空，在思考遙遠的天上有什么。然后是他出外郊游，看到了天上的飛機。伴隨著動聽的音樂，學生的思緒被打開，教師要進行引導，讓學生猜想圖上的小朋友未來想做什么。最終播放孩子長大成人的畫面，伴隨著激動人心的倒計時，火箭升上了天空。此時教師再向學生展現銀河的畫面，讓學生聯系教學主題先復述故事，再進行寫作，以加深他們的印象，讓他們理解夢想對個人成長的意義。由此可見，利用互聯網技術創設教學情境，可以大大激發學生對寫話訓練的興趣。

（三）利用平臺同步，加強說寫訓練

要利用寫話訓練提升學生的語言學習能力，就要利用教學平臺互動性強、學習形式靈活的特點，使口語練習與寫作同步進行。且訓練應堅持循序漸進的原則，避免因過分注重技巧而忽視了對他們寫作興趣的培養。例如，剛開始由于學生認識的漢字數量有限，在表達有關春天的故事時，只能說出寫下“花兒開了”“今天天氣真好”這些簡單的句子。教師應當對他們進行表揚，并鼓勵學生主動查找更多與季節有關的素材。如鼓勵學生利用微信語音或“訊飛語音”功能，把說話轉變為文字，使他們能“看到”自己的說話{內容，體驗成就感，為寫話做好鋪墊。在經過一個學期的學習后，學生識字數量增多，邏輯思維和語言表達能力有了一定的發展，已經可以寫下一百字以上的短文。教師可以讓學生總結這段時間的學習成果，以分享故事的形式講述自己對春天的感想，然后寫下作文和日記上傳到教學平臺，通過同步訓練提升寫話水平。

（四）加強合作評價，明確寫作目標

基于互聯網信息技術下的寫話教學通過創新教學形式，使師生之間、學生之間、人機之間、家校之間，甚至可以更大范圍內不斷進行信息交流、思維碰撞，使教學過程不斷傾向學生，更好地體現以學生為主體的教學思想。教師可引導學生把自己的寫話內容上傳到“班級微信群”“釘旬微聊”“教師空間”等教學平臺，與同學進行一對一的深入交流，增強互動，教師還可引導學生查看其他同學的文章和評價。此外，還可發動家長參與到孩子們的文章評論中。學生在多元互動中，在合作評價中，在平行對比中，發現自己的長處和不足之處，從而明確寫作目標。

五、結語

開展寫話訓練是提升低年級學生語言實踐能力的重要環節之一。隨著互聯網技術在教育領域的應用越來越廣泛，寫話教學方式也發生了巨大的變化。利用互聯網技術對提升寫話教學水平具有重要的意義，例如，使教學方式更為靈活，有效激發學生對語文的學習熱情。為此，教師應當克服低年級寫話教學中存在的問題，充分利用網絡資源和多媒體教學平臺，創設教學情境，激發學生寫話興趣，加強學生合作評價，明確學生寫作目標，逐步提升學生的寫話水平。

參考文獻：

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[2]劉婧.小學寫話教學研究[D].湘潭：湖南科技大學，2015.

[3]姚晴.小學低段寫話教學的問題及對策[D].武漢：華中師范大學，2015.

課題項目：福建教育學院2017年基礎教育研究立項課題“基于互聯網+的小學語文教學方式轉變的實踐研究”（JZ170454）。

作者簡介：馬麗娟（1981-），女，福建福鼎人，福建省福鼎市實驗小學教師，小學一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。