公安高校教師TPACK能力培訓模式探究

摘 要：隨著信息時代的發展，教育已經進入大數據時代，教師教學過程中隨時可以產生大量數據和圖表，充分利用信息技術手段，分析教育過程中產生的數據，且利用大數據所做的決策指導教育改革，是目前較為流行的教育改革做法。本文旨在以大數據為背景，借助大數據分析手段，探索公安高校教師TPACK能力培訓模式，以期為公安高校教師教育發展提供有益參考。

關鍵詞：大數據;教師TPACK能力;公安院校教師培訓

中圖分類號：G64? ?文獻標志碼：A? ?文章編號：1002-2589（2019）11-0141-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第十九章明確提出“加快教育信息化進程”，把實施教育信息化作為實現未來教育教學改革發展的重要保障條件。面對教育發展變革的新形勢，公安院校肩負著為公安事業培養專業性公安類人才的艱巨任務，教師更應具備專業的現代化教學技能，進一步滿足新時代對教學育人的新要求。對此，筆者基于大數據時代背景，探索公安高校教師TPACK能力培訓模式，對公安高校教師教育發展有著重要意義。

一、教師TPACK能力培訓模式產生的時代背景

隨著信息時代大數據的產生，教學過程中隨時可以產生大量數據和圖表，充分利用信息技術手段，分析教育過程中產生的數據，基于大數據的決策指導教育改革是目前的重中之重。①“這是一場革命，海量的數據使得各個領域開始了量化進程，無論教育部門、商業部門還是政府，幾乎所有領域都將卷入這種進程，這也是一種價值觀、方法論、思維的大變革”[1]。誰能搶占先機，率先抓住大數據革命帶來的教育轉型機遇，能對大數據進行分析，進一步深入挖掘藏匿在數據背后的有效教育信息，誰就能成為教育改革的先鋒軍[2]。

目前，MOOC、微課、翻轉課堂已經悄然走進傳統課堂，教師日常教學過程中時時刻刻都會產生大量的教學行為非結構性數據，這些數據不僅反映了教師的教學方法，還顯示了教師對知識的掌控程度，以及對課堂的把控能力。同時，也記錄了教師的教與學生的學的行為活動，教師可以從中提取信息，觀察學生學習效果，并及時得到學習反饋。更可以通過教學活動挖掘數據將其轉化成更具有參考價值的信息資源，調整教學方法，改變教學策略，為課程安排、教學決策和教師培訓提供重要參考與支持。

二、教師TPACK能力培訓模式的概念闡釋

“大數據”是個寬泛概念，多指以多元形式源搜集而來的龐大數據組，大量（Volume）、高速（Velocity）、多樣（Variety）、價值（Value）是大數據的四個特點，簡稱4V特點。它的特色在于對海量數據的深入挖掘，大數據的處理依托云計算的分布式處理、分布式數據庫、云存儲和虛擬化技術，大數據方法是目前較為流行的信息提取與處理方法。

TPACK是Technological Pedagogical Content Knowledge的縮寫，即整合技術的學科教學知識，是美國學者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005年在學科教學知識（PCK）基礎上提出的。很多學者和專家一致認為教師擁有TPACK能力將有利于提高教師掌握和運用信息技術的能力。

TPACK的框架包含三個核心要素，即學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）和技術知識（TK）;TPACK又包含四個復合要素，即學科教學知識（PCK）、整合技術的學科內容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科教學知識（TPACK）。而教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。教育技術能力是目前教師應該具備的教育教學能力，將TPACK能力引入到教師教育技術能力里，引入到公安高校日常教學中，不僅能提高公安高校教師教育教學水平，還能提升公安高校教育教學質量，將TPACK理論引入到教師教育技術能力培養中更能加強教師能力養成的良好效果。

三、教師能力培訓模式現狀分析

（一）教師能力培訓模式種類

目前，在高校中普遍流行的教師能力培訓主要有兩種模式，即集體培訓模式和網絡培訓模式。

集體培訓模式是將參加培訓的教師召集在培訓地點統一安排食宿，在規定時間內“填鴨式”完成教師教育技能培訓任務。

網絡培訓模式是指通過網絡平臺實現的培訓模式，參訓教師通過觀看網上課程視頻完成學習任務。

（二）傳統培訓模式存在的問題分析

1.一味灌輸，與教師實際教學需求脫節。培訓過程中一成不變的技術操作枯燥乏味，難以激發教師的學習興趣，只是將黑板教學變成電腦教學，無法解決參加培訓教師實際課堂教學中遇到的困難。

2.只重技術講解，不能提高技術與學科整合能力。培訓中過于注重技術的講授，而忽略了技術與學科內容的有效整合。脫離實際教學環境，不能實現教師應用信息技術手段解決實際教學問題這一深層次需求，限制了教師信息技術能力的提升。

3.培訓模式單一，限制教師多樣化發展。無論集體培訓模式還是網絡培訓模式，其死板的培訓方式和固定的培訓內容，都嚴重限制了教師能力提升空間，制約了教師的個性化發展，無法滿足日新月異的教學需求。

4.培訓結束即學習終止，沒有形成持續性學習。參加培訓教師的學習只根據培訓而開始，培訓結束而告終，沒有養成可持續學習的延續性發展習慣，也沒條件開展繼續性學習教育。

四、公安高校教師TPACK能力培訓模式研究

根據上述培訓模式與問題分析，構建了基于“大數據”背景下公安高校教師TPACK能力培訓新模式（如圖1所示）。該培訓模式將打破傳統培訓的單一模式，充分利用“大數據”做分析支持。

（一）培訓前期準備

培訓前期的準備工作是整個培訓得以順利進行的必要保障。主要包括利用大數據分析構建培訓模式，通過對公安院校教師的分析明確培訓需求，制定出適合公安高校教師需求的培訓內容。

1.利用大數據分析確定培訓內容及方法。搜集公安高校參訓教師和組織培訓教師的基礎數據。通過對公安高校參訓教師的日常生活數據和工作中涉及的數據進行搜集和分析，使培訓教師對公安高校參訓教師的個人情況和知識結構有更直觀的了解，制定出符合學習者特征的培訓計劃。

2.根據個人實際情況開展自助式課程。參訓教師通過前期大數據分析所得數據，結合個人實際情況選擇自己真正需要的課程，由于參訓教師的個人經歷，知識結構水平大不相同，為了使培訓更具備針對性，教師需要開展個性化學習即自助式課程學習，避免重復無用的學習。

（二）培訓第一階段

培訓第一階段是以往傳統集中培訓和網絡培訓方式的結合，即線上線下相結合的培訓方式。

1.網絡培訓。網絡開展的培訓適合受地點和時間限制的學員，免去參訓教師出差的困擾，不會給參訓教師帶來額外工作量。我們把符合這類培訓的教師召集起來，通過網絡學習平臺，優秀的教師可以在崗學習課程視頻，有針對性地開展TPACK相關內容學習，開展網上討論、網上測試和網上答疑。通過學員討論、作業完成和網上測試等情況數據作為分析依據，形成總結性評價，進一步調整培訓步調，達到教學目的。

2.面對面培訓。面對面開展的培訓適合時間充裕且可以全身心投入的教師。事先篩選出符合條件的參訓教師，按照規定的時間和地點開展集中式培訓，可以直觀形象地進行教師應具備的TPACK能力內容的講授，有利于隨堂問題、討論和測驗的實施，隨堂教學獲取的數據還可以統一被搜集起來作為形成性評價的依據，以便教師及時調整培訓方案和內容。

3.網面相結合培訓。在時間允許情況下，公安院校參訓教師可以參加“網面”相結合的培訓方式。接受直觀生動的面授課程，將課堂上沒完成的討論、作業和測驗在課下利用網絡完成。這種方式更適合時間零散而無法全程參加培訓的教師，靈活的培訓方式不僅可以親眼學到技術操作，還可以將網絡學習中遇到的問題帶到實際課堂，不僅實現培訓目的還可以豐富學習方式，提高學習效率。

（三）培訓中期準備

培訓中期準備階段對于培訓起到承上啟下的重要過渡作用，根據培訓第一階段搜集到的數據再次進行“大數據”分析，利用兩次分析的結果將學員分組，根據培訓對象的不同開展不同內容的第二階段培訓。中期準備階段是至關重要的一個環節，通過大數據分析可以讓參訓教師意識到自己TPACK能力方面的知識增加和技能提升的情況，從而激發參訓教師的學習熱情。

（四）培訓第二階段

培訓第二階段的意圖在于營造終身學習的學習氛圍，主要針對提升參訓教師TPACK能力，即“整合技術的學科教學法知識”（TPACK）是在教師知識（PCK）的基礎上，將技術與教學內容有效整合。

1.培訓內容的確定。這一階段的學習內容要根據參訓教師日常教學需求開展設計，根據TPACK主要涉及的三個方面內容即學科內容、教學法和技術來設計。我們強調的TPACK并不是這三種知識的疊加，而是將技術“整合”到具體學科內容教學當中。

2.分組開展分層次培訓。根據上一階段大數據分析得出的結果進行分組，根據每組學員的實際知識水平開展水平相吻合且適合個體需求的內容培訓。做到“不一味灌輸、不照本宣科、不張冠李戴”，保證講授的課程內容是參訓教師實際需要的且符合現有知識結構的內容。

五、總結與展望

在開展教師TPACK能力培訓時，要重注如何安排培訓模式，通過后期觀察要留意教師培訓效果，進而改善培訓過程。

提升教師TPACK能力的道理是漫長的，但培訓需求是迫切的，相信將TPACK能力融入教師教育技術能力中定會提升教師自身素養，將TPACK能力引入到公安院校教師教學能力中，定會提升教師培養高素質公安預備役警官的專業技術能力，豐富教學手段，提高教學效果。

參考文獻：

[1]張進良，何高大.學習分析：助推大數據時代高校教師在線專業發展[J].遠程教育雜志，2014（1）.

[2]張進良，李保臻：大數據背景下教師數據素養的內涵、價值與發展路徑[J].電化教育研究，2015（7）.

①國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）。

收稿日期：2019-05-17

基金項目：2017年遼寧省教育科學“十三五”規劃項目“TPACK視閾下公安院校教師現代教育技術能力培養模式研究”的階段性成果（JG17DB551）

作者簡介：安雪梅（1987-），女，遼寧沈陽人，實驗師，碩士研究生，從事教育信息化、信息技術、公安黨建研究。