解讀為本 技巧為用

胥玉寶

什么樣的課算是好課，余文森教授認為：有思想、有文化、有智慧，符合新課程理念的課，就是好課;葉瀾教授認為：一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，即一有意義、二有效率、三生成性、四常態性、五有待完善。好課一定是具有高效課堂效益，充滿生命力的課。影響課堂效益的要素有諸多，如講授、提問、傾聽、觀察、點撥等，現以“江蘇省初中語文優秀課評比”中《生機》一課為例，淺談一節好課的標準。

一、修煉教師課堂教學的“內功”

錢夢龍老師說：“每教一篇課文之前，我總要反反復復地讀，或朗讀，或默讀，或圈點，或批注，直到真正‘品出了味兒，才決定教什么和怎么教。”這里強調“品”出了味兒，指的就是在文本解讀的基礎上讀出自己的思考、感悟，形成自己的個性化解讀。

正如肖培東老師說：“面對文本，從某種意義上講，你能讀到哪個程度，你就有可能教到哪個程度。”文本解讀的高度決定你課堂解讀的高度，文本解讀的深度決定你課堂解讀的深度。

《生機》一文為汪曾祺先生所作，全文由三篇短文《芋頭》《豆芽》《長進樹皮里的鐵蒺藜》組成，講述了三種植物在困境中的生機，呈現出對強大生命力的感嘆與思考。面對同一文本，不同教師作出了不同的解讀。有的教師根據汪的語言特點以及文章的創作手法，凝練出課堂的核心表達：托物言志，淡而有味。有的教師緊緊抓住作者評論林斤瀾的小說時提到的“韌性”一詞，從文中三篇短文概括出“希望”“渴望”“自由”三個關鍵詞，以此對“韌性”進行突破。有的教師解讀更為巧妙，結合文章的出處《草木人間》，讀出草木的不同困境：困窘、重壓和束縛三種不同情形;領悟人間的況味：獨自搖曳、負重挺立、懷痛生長，結合汪老的人生經歷及創作思想，引領學生“踏進汪老先生的文字，讀懂人間的一草一木”。由此可見，差異化、不同層次的解讀投射到課堂教學中，就會形成不同的課堂高度和深度。

再如《生機》里的三個小題目《芋頭》《豆芽》《長進樹皮里的鐵蒺藜》，細心的解讀者會發現三個題目蘊含的邏輯規律并不相同。前兩個“芋頭”“豆芽”強調植物本身，依此邏輯，第三個強調的應該是“樹”啊，怎么變成了“鐵蒺藜”？對此寫法的思考，實際上也引導著解讀者向作者思想的更深處探究。

再如文中：“‘咦！剎那之間，秦老九成了一個哲學家。”解讀者讀到這里基本上都會停下目光，不自覺陷入思考，“秦老九成了一個哲學家”表達了什么意思，“哲學家”在這里怎么理解。有的教師不僅停留在“寫什么”這一層，還會思考作者為什么不直接點明秦老九悟出的道理，卻在這里設置了一個謎團。對此處的細致玩味，或許就能體會到作者對“人生況味”的豐富理解，也能給讀者個性化解讀留下空間。

文本解讀，就是要讀者咂摸詞語，品讀語句，“披文以入情”，以自己鮮活的生命個體走進文本，感受另一個生命個體的“情動而辭發”。文本解讀是語文教學的根，是語文教師從事教學工作最重要的基本功。

二、妙用教師課堂教學的“招式”

課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。

一門科學，決定了課堂教學的規范性、嚴謹性;一門藝術，決定了課堂教學的技巧性、審美性。教學技巧可以博采眾長，但一定要圍繞自己的教學目標，達成教學效果。適時運用教學技巧，在教學中會起到事半功倍的效果。反之，缺乏教學技巧，課堂會顯得僵硬，學生學習熱情低迷，深深影響學的效果。

1.提問的技巧

課堂提問是教學過程中師生之間進行思想交流的重要方式，是溝通教師、教材、學生之間的橋梁和媒介。

“好的課一定是靠好的問題來推動的”肖培東老師如是說。從文本出發設計主問題，緊貼文本，深入文本，引導學生潛入文本，思考文本。主問題下設置分問題，根據學生的學情，設置梯度，引領學生一步步朝文本更深處漫溯。如一位教師在《生機》教學中設計這樣幾個主問題：《人間草木》這本書里，我們知道草木對于汪老來說就像鄰居一樣，文章中寫了哪些草木。草木的生機：你從哪里讀出了這些草木的生機。你覺得怎樣能讀出生機。人間的況味：除了寫草木，文章還寫了哪些人，為什么要寫這些人呢？自然的神諭：三段能否調換段序，為什么？

這節課，四個主問題的設計環環相扣，一步步朝文本的更深處探究。提問的技巧，也表現在追問上。如文中描寫到：他趴下來看看！豆子發了芽，一群豆芽把石頭頂起來了。“咦！”剎那之間，秦老九成了一個哲學家。

大部分教者都關注到這句話，并提問：為什么秦老九成為一個哲學家呢？但當學生的回答開始膚淺化并趨于接近時，教師往往迫不及待地說出自己的理解，學生也紛紛點頭贊同，欣喜的逃過這個思考題。但有一位教者卻將追問的技巧發揮得淋漓盡致，當拋出第一問“為什么秦老九成為一個哲學家呢？”學生陷入困惑之后，他提出第二問，在“咦！”字后添加內容，寫出他當時是怎樣思考的。當學生紛紛呈現自己個性化解讀之后，他卻話題一轉，拋出第三問：汪老為什么不直接寫出秦老九的感受呢？善教者必善問，善問是一種藝術，只有“善問”，才能更好地激起學生思維的浪花。

2.標點的解讀

名家的經典作品，用筆含蓄蘊藉，常常幾個標點符號，就巧妙地傳達了人物豐富的情感世界，甚至達到文字不能達到的效果。但學生在文本閱讀時，常常忽略標點符號，如果教者在文本分析時，抓住關鍵處的標點符號，結合語境，細細品味，就能幫助學生進一步理解文章。文章中最后一句“一個老人說：‘鐵蒺藜勒的！這棵柳樹將帶著一圈長進樹皮里的鐵蒺藜繼續往上長，長得很大，很高。”“鐵蒺藜勒的！”后面的嘆號，大部分教師都會關注，引導學生思考表達了什么樣的感情，并讀出這種感情。但“長得很大，很高”這句話里面的逗號，則很少有人關注，學生更不會在意，如果能在這個符號上下功夫，那么對文意的理解，就能起到巧妙的作用。如可設計第一問：這里的逗號能否換成頓號，試比較閱讀;第二問：逗號在這里起什么作用，結合語境來思考;第三問：逗號在這里表達什么感情，并讀出這種感情。逗號，中間停頓時間稍長;用頓號，節奏感比較快，從而強調意味不強。所以用逗號后，“很大”“很高”的表意更豐富，也充滿了感情，表達作者美好的期盼、憧憬，以及理想實現的篤定、堅定之情。

標點是文本語言呈現的一方面，它能有效傳達作者的細微情感與意蘊表達。課堂上對標點符號妙用的思考，能幫助學生感受到不一樣的審美空間。

課堂教學，是一項復雜的活動。我想唯有苦練“內功”，提升文本解讀能力;學好“招式”，妙用課堂教學技巧，才能提升上課質量，才能使教師的課堂有聲有色，有滋有味，有情有趣，有智有慧。

作者單位：江蘇省南京東山外國語學校（211100）