在小組合作中追求課堂與文本的共生

趙滿麗

小組合作學習就是以合作學習小組為基本單位，以小組成績為評價標準，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達成完成教學目標的一項教學活動。如果將“共生教學”比作種子，那么合作學習則是催生種子發芽和生長的土壤;如果說合作學習是基礎，“共生教學”就是我們追求的目的。如何在合作學習中追求“共生教學”的良性和諧發展，真正在合作教學中彈奏一曲“共生教學”的天籟之音，我認為最終的立足點應是扎根課堂，將課堂真正還給學生。

一、在合作中追求學生與文本的共生

矛盾是文學作品創作中常見的手法，好的文學作品的情節一定是充滿矛盾的，形象也一定是具有矛盾性的。朱自清的《背影》是一篇經久不衰的經典之作，一提到父親的形象，讀者眼前馬上涌現出肥胖的父親穿過鐵道為兒子買橘子時艱辛的一幕?？墒?，學生在研讀文本時，并未被父親的行為所感動，反而認為父親的行為十分迂腐。可是，為什么只是這樣一個小小的買橘子的舉動卻讓作者的情感發生巨大的變化，甚至于落下簌簌的眼淚，這和前面作者的行為是否有點矛盾了呢？有些學生甚至認為文本在此處情節的處理上有點突兀和不合情理。學生對此問題的提出顯然沒有在我備課的預設之中，我本打算一針見血地指出其中的原委。

可是，鑒于“精教活學自主合作”課堂的需要，我順勢以此為契機，讓小組以此為抓手，深入研讀文本，嘗試梳理文章的脈絡，更要梳理出文章的情感脈絡。這一問題的拋出，不僅為小組合作中學生與文本產生共生效應提供了可能，也為教師捕捉課堂共生提供了機會。

學生在“獨學”時情況不一，但在小組合作探討學習時，卻發現了端倪：其實造成這一看似矛盾的原因在于作者自己——“祖母死了，父親的差使也交卸了……到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚?！贝饲榇司?，不論是誰，都會觸景生情，作者內心脆弱之情也就在情理之中了。

前文中作者認為父親“迂”，其實只是自以為自己已經長大，而且也有了自己行事的方法，也能照顧好自己，但是當他看到父親為自己所做的一切時，脆弱的情感還是受到了觸動和良心的譴責，因此才會如此輕易落淚。此時，合作小組展示者一句“人同此心，心同此理”的小結，給此問題一個完美的答案，也很好地詮釋了學生、課堂與文本的和諧共生。

二、在合作中追求教師以活激活課堂

為了最大限度地調動學生進入初中后學習詩詞的積極性，在開學準備課上我就布置了相關的準備工作，希望學生利用課余時間圍繞“四季”積極準備詩詞的綜合性學習任務，而且提前透露了小組合作PK賽的部分要求，學生初聽這些安排和活動，積極性倍增。經過兩三周的準備和課堂《四季》散文的學習，學生參與學習的“腹稿”基本成形。于是，緊扣實踐課特點，抓住初學者的心理特點，我預先設置了以下三個教學環節：

比一比：選擇描寫“春夏秋冬”的詩詞，以“飛花令”形式積累背誦比賽。這一環節的設置，讓學生準備已久的詩詞終于有了用武之地，但要拔得頭籌，就得在“量”和“質”上取勝。

講一講：用講故事的方式，給大家生動講述自己喜歡的一首或多首四季詩詞的創作背景（限用第一人稱）。這個問題的設置，讓學生在閱讀積累中懵懂意識到古人的“詩言志”和“一切景語皆情語”的要諦。

繪一繪：選擇一首詩歌中的一句或多句，加入合理的想象與聯想進行擴寫，描繪畫面。這一環節的活動設置，真正讓學生走進詩詞本身，在詩詞學習鑒賞中鞏固本單元所學的散文寫作知識。

此三者，是一次深入體驗、遞進學習詩歌的過程。第一個環節通過詩句背誦來“熱身”，第二個環節是對詩歌的生動展現，第三個環節則是對詩歌的深入理解和分析。這三個環節都指向詩歌的積累，并且要做到理解性積累和鑒賞性積累。一節詩詞教學課下來，學生在“活”中發現詩詞學習也是有“法”可依，但“活”來源于積累與“知人論世”式的“個性閱讀”，而這一切與教師的引導點撥密不可分，這些才是衍生學生課后積極活學詩詞的能動性所在。

三、在合作中追求課堂過程與方法的和諧

共生教學的前提是“和諧”。它要求語文課堂教學中的種種“共生”是自然的，是切合語文學習規律和語文教學規律的，是切合語文課程特征的，是符合學生認知規律和課堂教學規律的?！栋㈤L與〈山海經〉》是《朝花夕拾》中的經典之作，統編教材重視單元教學，所選的文章之間都關注內在的聯系。七年級上冊名著學習時學生已初步接觸了這篇文章，七年級下冊第三單元又編入教材，“味如嚼蠟”式的再分析人物形象教學顯然會遭到學生排斥。第三單元導語中有這樣一段文字：“本單元的課文都是關于‘小人物的故事。這些人物雖然平凡，且有弱點，但在他們身上又常常閃現優秀品格的光輝，引導人們向善、務實、求美。其實，普通人也一樣可以活得精彩，抵達某種人生的境界?！钡拇_，每一個人物都有兩面性，善與惡、美與丑。與其將人物形象再反芻一遍，不如教學就以“小”和“大”為主題，圍繞阿長，從平凡和仁厚兩個角度，以“小人物，大情懷”入手，和學生一起再次走進本篇文章的學習中。

在教學設計上，主抓兩條線：人物“小”在哪里？這位保姆身上有諸多“小”。一是她本身的微小不足道，二是諸多的缺點。以此為圓心，我讓學生為其“小”找到諸多佐證：諸如沒有名字、長相丑陋、睡相差、喜歡切切察察嚼舌根、繁文縟節多、不識字等串聯起阿長的平凡與弱點。這一主要問題的設置，既避免了按部就班的教學程序，在梳理文章脈絡的同時，又激發了學生的探究思維，更為重要的是，在這個“小”的帶動下，學生的思維被打開了。魯迅寫本文時，對于阿長這樣的小人物僅僅就是為了表現其弱點與局限性嗎？學生的回答顯而易見。因為長毛的故事和為“我”買《山海經》，使“我”對她產生了新的敬意，不論是“我”對她盲目的還是發自內心的敬意，作為平凡人的阿長確實在“我”內心展現出了“大”的一面。這時，水到渠成地展現了我設計的第二個教學環節。

小人物“大”在哪里？學生自然而然會聯系到一個傭人，目不識丁的傭人為“我”買書時的熱忱與難能可貴。此時，課堂設計一個“阿長去書店買書”的情境練筆，學生惟妙惟肖的“微寫作”應運而生：一個目不識丁的保姆用她最質樸的語言、動作和神態給書店老板描述自己要買的書籍，那種熾熱和滑稽的描寫，將一個有心、熱心、全心全意關心著“我”的阿長付諸于筆端，更將人物形象落實到文本中的每一處細節，甚至于有些學生還聯系到《朝花夕拾》的其他篇目中這一人物的“大”。

教學過程與教學方法相輔相成，相得益彰。如何在合作中追求課堂過程與方法的和諧共生，需要指向文本的深入解讀，更需要教師與學生在共同實現教學任務活動中的共生成長。

共生教學是語文課堂教學的亮點，教師、學生、課堂都因此而共生共長，它是課堂教學生命力的載體，是教師與教材、教師與學生、學生與學生、課堂與文本、內容與形式、過程與方法融合的所在，更是新課程下語文高效課堂追求的理想所在。

作者單位：江蘇省張家港市大新實驗學校（215600）