病句辨析與修改教學策略

田吉娟

在語文作文課堂教學中發現，“病句”一直是困擾作文教學的難點，而且“病句”的形式是多樣的，這給教學提出了更高的要求。從語文研究領域來看，語文作文中的“病句”可分為詞語運用不當、詞語搭配不當、句子成分殘缺與贅余、語序失調、句式雜糅、句子有歧義等幾種類型。針對不同“病句”類型，在作文教學中需要開展有針對性的糾正與訓練，改善語言不規范的現象，培養學生在作文中規范地運用語言，進而提升語言表達能力和作文能力。由此可見，對語文作文中的“病句”進行辨析與修改教學具有積極的意義。

一、加強語文語法教學

1.教參、教輔與試題中開發教學資源

教學分析可知，無論哪種類型的“病句”，多由語法知識不牢固所致，因此語文教師在作文教學中應加強語法教學，在每個年級段增加語法知識的教學內容，將語言運用中最基本的規矩、常用語法術語、修改病句的語法技巧等循序漸進地教給學生，讓學生能夠自主的歸納、總結和分析不同“病句”，進而提升作文水平。教師要注重教材、教參、教輔、試題等資料在語法教學中的作用，這些資料都是經過專業人士編訂，且多次校對后才出版發行的，所提供的病句修改練習題的準確性較高，而且能夠針對同一類型病句提供多種修改方法，因此教師應著重加強這些資料的教學運用。

2.系統講解和總結語法規則

在日常的語文課堂教學中，遇到有關語法知識的教學內容，應單獨列出來，占用一小部分的課堂時間進行講解，這樣能夠使學生逐漸樹立重視語法知識的觀念，并逐步積累語法知識。比如，在課堂教學中講解“詞語搭配與歸類”的相關知識時，將學生日常作業、作文練習、隨堂筆記等材料中經常出現的“病句”摘錄總結出來，然后在課堂上展示給學生，引導學生討論。例如“秋收季節，我們經常看見農民伯伯愉快的笑臉和‘走走的趕牛聲”，顯然這個句子中的“趕牛聲”是看不見的，只能“聽見”，這就是典型的搭配不當問題。針對這類問題，師生共同總結詞語搭配的規律和規則，將語法教學真正融入到日常教學中。

在系統的語法教學中，應注意以下幾點：一是語法知識要淺顯易懂，便于學生理解;二是教師要明確語法教學只起輔助作用，要引導學生理解和掌握基本語法知識，而非“死記硬背”;三是結合整個學年的語文教學內容，將與之對應的語法知識進行總結，然后系統地講授給學生，語法教學要有目的性，不能“東一榔頭、西一棒子”。語法知識穿插在課堂中，要成體系、有層次，目標要明確，選擇適合學生的教學方法開展語法教學。

二、強化作文練習來減少病句現象

1.在作文講解中滲透病句修改教學

在日常的語文作文教學和作文練習中，教師要鼓勵學生自行檢查自己的作文，或者以小組合作的形式檢查作文，從中找出“病句”，并引導學生主動辨析和修改這些病句。在實踐中，教師應先對各類“病句”做一遍分析，讓學生掌握基礎的理論知識，然后再引導他們主動辨析和修改“病句”。此外，教師還可組織多種活動形式，比如組織競賽，讓學生以最快的速度找出作文中的“病句”，并進行修改。

教師在作文教學中，不僅要注重作文寫作技巧、方法、情感表達等方面的教學，而且還需注重語法、病句的相關教學。教師在對學生的作文進行講評時，要調整出一定的時間，對作文中出現的“病句”進行專項分析，并引導學生建立“病句檔案”，包括自己作文中常出現的“病句”，“病句”的分類歸納與分析、“病句”辨析與修改等。

從學生的日常作文中歸納總結出“病句”并建立“病句檔案”后，“病句”教學并未結束，教師應根據學生作文中常見的“病句”，有目的性的修改教學內容，調整作文“病句”教學的側重點，著重講解最易出現的“病句”類型。雖然在教學實踐中，單獨設置語法教學課時，但在作文教學中，可以將“病句”修改與作文講解融合起來，進而延長“病句”教學的課時，而且教師還可借助“病句”修改教學來豐富作文教學的內容，創新教學方法。比如在作文的講解中，教師指導學生修改“病句”來美化文本。具體實施時，教師可將學生常見的“病句”類型總結到一篇作文中，然后將其在課堂上展示，引導學生討論并發現問題，要求他們從多個角度修改錯誤。教師需要設計一定的層次，關注學生的個體差異，比如語言水平較高的學生，要求他們在保證語句通順、符合邏輯的基礎上，對句子進一步美化，盡可能將語句改得優美。對于語言基礎較差的學生，要求他們以保證準確性為目標修改作文。這種教學方法不僅擴大了“病句”修改教學的實際意義，也豐富了作文教學的內容，提高了寫作中的語言文字運用能力。

2.在作文訓練中多角度修改“病句”

從表面上看，“病句”是作文中常見的錯誤，影響作文的質量，但“病句”的考核則是以單獨的選擇題、判斷題來呈現的，因此學生在作文訓練中，教師可引導其結合“病句”考核題進行訓練。具體的教學思路和方法為：將作文中的“病句”單獨摘出來，以“病句”考核的形式讓學生在不改變原意的前提下修改病句。在這個過程中，教師不要設置標準答案，不要禁錮學生思路，鼓勵學生多種方式修改，采取靈活的教學方法。比如以小組合作的形式討論病句的修改方式，鼓勵學生發散思維，然后小組代表在全班面前分享修改方案，師生共同討論和點評。這種課堂方式能夠活躍課堂氣氛，激發學生興趣和積極性，改變課堂沉悶的現狀。

三、督促學生積累語法知識

作文教學并非孤立的，而是語文教學的一部分，與閱讀教學、口語表達教學相輔相成，因此在日常語文教學中，教師應將語法知識教學融入到不同環節的課堂中，比如在基礎知識講授環節介紹基本的語法知識，在口語訓練環節培養學生的語感能力等。相對而言，語法知識比較枯燥，如果單純的課堂講授模式，無法激發學生的學習興趣，調動學生的積極主動性。因此可采取靈活多樣的教學方法，組織各種教學活動，講究一些教學技巧，這樣往往能夠取得良好的教學效果。語法學習非一朝一夕，因此語法教學應始終貫穿于語文教學中，無論作文還是閱讀課，均可滲透語法練習。

比如在閱讀教學中，對好的語句進行講解時，拿出學生作文時經常出現的“病句”進行對比，讓學生獲得更直觀的感受，有利于學生在作文中預防該類“病句”的產生。此外，在口語表達訓練中，規范學生的口語表達，避免書面表達口語化，對學生口語表達中出現的“病句”及時糾正，對常見口語表達誤區進行針對性訓練，能夠事半功倍。

學生在作文寫作中，搜集資料是重要環節，因此可在這個環節強化學生的“病句”辨析與修改訓練。比如學生在日常生活中常見的廣告宣傳語、報刊雜志、學校宣傳欄中的短文等，從中辨析出“病句”，然后結合原意進行修改，也可以將辨析出的“病句”總結一下，拿到班級與學生共同討論修改。此外，教師也可以給學生布置課后作業，讓學生在日常的電視節目中辨析和搜集“病句”，并在課堂上與大家分享。

作者單位：甘肅省張掖市新墩鎮中心學校（734000）