閱讀教學中自主討論的實施探析

張克鵬

閱讀行為并不局限于個體，與他人分享閱讀可以豐富、拓展自己的閱讀經歷。自主討論是有意義的閱讀分享，對提高學生的閱讀水平具有積極的作用。語文課堂閱讀教學不同于學生的課外自主閱讀，基于閱讀教學的自主討論需要建立在一定的規則基礎上，在教學目標的指引下完成課堂教學，這就需要語文教師在開展閱讀教學的自主討論中，采取科學合理的教學方法，使自主討論發揮最大效用，既提高課堂閱讀教學質量，又培養學生良好的閱讀習慣。

一、利用輔助工具進行討論

在閱讀教學中，學生可運用的輔助工具一般是指幫助學生捕捉原始體驗和感受，并以口頭語言或文字的形式將這些感受外化的資料，比如讀書筆記、討論提綱等。

1.閱讀筆記與批注

教師要求學生在閱讀過程中做批注，閱讀結束后做閱讀筆記，這樣教師可以通過查看學生的閱讀筆記了解學生閱讀情況，發現學生閱讀障礙，進而及時調整教學策略，針對學生存在的閱讀障礙進行及時指導。

比如在一節閱讀課堂上，選擇了學生已經學過的一篇小小說《橋》（談歌），讓學生開展自主討論，指導學生做閱讀筆記。教師先設計出閱讀筆記的格式，包括標題、學生姓名、不同的詞句、不理解的地方、喜歡與不喜歡的地方以及提出的問題。從學生的閱讀筆記中發現，有的學生讀到“是誰驚慌地喊了一嗓子”時，他在旁邊批注“喊的內容可能是‘洪水來了，快跑?！庇械膶W生在讀后提出問題“文章老漢是一個好官嗎？是一個好父親嗎？”“通過閱讀能想到生活中的哪些事情？”“這篇文章講述了什么道理？”等。通過對學生閱讀筆記與批注的檢查，可以發現學生在閱讀中獲得較多的感悟，而且思維處于發散狀態，在一定程度上表現出了創新能力。

2.自主討論提綱

為自主討論做出鋪墊，教師可引導學生編寫討論提綱，包括討論的標題、參與的小組成員、討論的主要問題、自己的核心觀點等。討論提綱的編制，為學生實現高水平的理解提供了強有力的支持。此外，教師還應要求學生在討論中匯總各種觀點，以及支持觀點的證據，小組成員觀點的沖突之處，達成共識的觀點等，幫助小組順利報告討論結果。

比如，在閱讀楊絳的散文《老王》時，基于自主討論的目的，在閱讀前，教師先讓學生嘗試提出討論提綱。有學生先列出了簡單的提綱，包括標題、文章體裁、作者背景、我對文章的理解，我總結的觀點等。隨著閱讀的深入，學生又不斷發現新問題，然后陸續總結到討論提綱中。當閱讀結束后，一個完整的討論提綱完成了。在這個提綱中，學生提出了具體的問題和觀點，包括“哪些事情可表現出老王金子般的心？”“老王的哪些語言表現出其為人善良？”“幸運的我們該怎樣對待善良而不幸的人？”有學生提出觀點“楊絳比老王幸運的地方不僅是物質上，她遇到老王這樣的善良人才是更幸運的事情”，這位學生不僅提出了這樣的觀點，而且還在文章中找到了支持其觀點的依據，這使得他在自主討論中發揮出色。

二、巧用討論技巧，深化討論

1.提問

自主討論必須有主題才能展開，需要有切入點，而提問則是引發討論的“導火索”。在課堂閱讀教學中，提問并非“無所顧忌”，而應有一定的規則和范圍，這需要教師提前做出合理的設計。要根據閱讀文本的內容、體裁等信息，以及閱讀課堂的目標和學生的學情，合理運用提問方法，引導學生合理選用提問種類。

比如，在《從百草園到三味書屋》的閱讀討論中，討論開始時選擇開啟性問題的提問“作者是以什么樣的情感來寫這篇文章的？”討論過程中，選用半開放性問題進行提問，比如“‘先生是一位‘淵博的宿儒，為什么他對‘怪哉這蟲是怎么回事卻不會答？”討論中出現爭執或討論陷入僵局時，需選擇開放性問題進行提問，比如“‘先生是怎樣的人，你怎么評價？”當討論將近結束，需要總結觀點時，可提出核心問題，獲取文本的主題和大意，歸納總結學生的觀點。

2.傾聽

當一個小組開展討論時，如果所有成員都爭先恐后的發表觀點，而沒有人認真傾聽，那么討論則毫無意義。因此教師還需教會學生如何開展自主討論，在討論中各成員應注意什么樣的規則，采用什么樣的方法最能表達自己的觀點。并且教師還應教會學生如何傾聽對方的觀點，如何在對方表達觀點的過程中，捕捉到關鍵信息，并快速展開思考。在自主條例中，教師應教會學生四點：一是記住說話者表達的具體內容與核心觀點，二是關注說話者情緒，三是小心的解釋沉默，四是闡明模糊信息，幫助傾聽者理解所有聽到的信息。

比如，在《濟南的冬天》一文的閱讀教學中，其中一個小組針對問題“冬天的濟南在作者眼中是個‘理想的境界，他為什么有這樣的感受？”這一問題展開討論，其中一位同學闡述自己的觀點時，數次被組內其他同學打斷，導致他無法完整的表達其觀點，組內其他同學則只是在發言者斷斷續續的描述中獲取片面的信息，導致討論的話題偏離，觀點也不明確，討論無法進展下去。這時教師給該小組提供了建議，“當某同學表達觀點時，其他同學認真傾聽，不要打斷發言者的話語和思路，傾聽者需要從發言者的語言中提煉出關鍵詞與核心意思，然后在本子上記錄下來，并思考他的觀點，以及其與自己觀點的相通之處或不同之處，然后等發言者表達結束后，你們再按照順序逐一發言。同學們嘗試一下如何傾聽才能獲取最全面的信息！”通過這樣的引導，學生的自主討論順利開展下去，而且討論的效果顯著。

3.回應

傾聽的目的在于回應，“傾聽”是信息的輸入，而“回應”則是信息輸出。在閱讀教學實踐中，關于“回應”，教師應做到三點：一是保持沉默，等待其他同學的回應;二是結合發言者所闡述的觀點，再請一位持相對觀點的學生發言，鼓勵學生發表不同意見;三是學生表達觀點結束后，教師提出一個相關話題或問題，進一步引發學生的討論，拓展學生討論的深度與廣度。教師在“回應”時，應以鼓勵學生為主，對學生的觀點給予鼓勵，并根據學生觀點的內容和質量，給予不同的評價。

比如，在閱讀《湯姆·索亞歷險記》片段時，學生開展自主討論，教師在觀察與傾聽學生的討論中，對學生的某些觀點進行適當的評價，給予學生及時的鼓勵。有學生認為“湯姆刷墻那段很有趣”，有學生認為“小鎮迎接孩子那段最能感動我”。隨著學生討論的不斷深入，教師提出問題“你們覺著湯姆是什么樣的人？哪些地方給你印象最深？”通過回應總結性問題，將學生的討論引入一個更廣的范圍。

在語文閱讀課的自主討論中，教師應認識到“學生才是討論的主體”，要鼓勵和引導學生主動探索，自主獲取知識，且在這個過程中教師給予適當的指導或引導。自主討論在語文閱讀教學中呈現出良好的效果，但實踐觀察發現，自主討論并非“隨意應用”，而應結合閱讀教學實際和學生學情，在課前詳細備課，制定完善的教學方案，才能最大限度地發揮其教學作用。

作者單位：甘肅省張掖市甘州區沙井鎮中心學校（734000）