巧設計、重運用，開展語文實踐活動提升學生口語表達能力

陳雪

摘要：?由于我校語文課堂中學生表達被動的問題比較突出，所以教師在課堂上大量采用“自主、合作、探究”的教學方式，營造和諧、民主的課堂，開展豐富多彩的語文實踐活動，激發學生的表達興趣，培養學生的表達能力，提高學生的表達水平。教師通過開展演講比賽活動，消除學生口語表達的心理障礙;開展角色扮演活動，激發學生口語表達的興趣;開展繪制思維導圖活動，提高學生口語表達的條理性。學生在參與語文實踐活動的過程中表現出前所未有的激情，學生的口語表達更具生動性和條理性。

關鍵詞：? 實踐活動? 口語表達積極性

一、問題的提出

目前，我校語文課堂中學生表達被動的問題比較突出。主要表現為學生在課堂上的口語表達的積極性下降，很多本應精彩紛呈的語文課變成了老師的“獨角戲”。針對這個問題，筆者對全校學生上課舉手回答問題的主動性情況進行了問卷調查。結果顯示：87%的學生是被動發言的，而且有當眾發言的障礙，語言組織水平低。學生對于口頭表達的積極性與自信心明顯不足，語言表達能力弱。調查問卷結果還顯示：學生在語文課上參加口語表達的實踐活動的次數，一學期10次以下的占84.6%;語文課上最常見的形式是老師提出問題，學生們思考后老師指名回答。長期以來，語文課中學生練習表達機會寥寥無幾，學生在課堂上缺失了表達訓練，影響其表達能力能力的提高。

教學是一種雙邊活動的過程，教與學相互依存。學生是學習的主體，具有極強的主觀能動性。修訂版新課標指出：語文是實踐性很強的學科，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，應該讓學生直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中運用語文的規律。

針對這一研究目標，教師在課堂上大量采用“自主、合作、探究”的教學方式，營造和諧、民主的課堂，開展豐富多彩的語文實踐活動，激發學生的表達興趣，培養學生的表達能力，提高學生的表達水平。經過近兩年的課堂教學實踐與研究，筆者在培養小學生自主表達方面收到了良好的效果。

二、研究過程中使用的策略

（一）開展演講比賽實踐活動，消除學生口語表達的心理障礙

著名口才訓練專家劉伯奎先生曾說：“在口才訓練系統中，有兩個舉足輕重的環節：一為思維環節，一個人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低;一為心理素質環節，心理素質是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時候得到應有的顯現。” 而心理因素往往是人們最容易忽略的，而事實上又是相當重要的，我們稱之為“心理障礙”。 筆者對學生的課堂表現進行了分析，發現那些不善言談的學生面對老師的提問表現出的信心不足、言不由衷、語無倫次與心理因素的影響有一定聯系。

如何讓學生的表達更有自信、更有思想呢？筆者充分利用口語交際課組織學生開展演講活動。五年級上冊第七單元的主題是“不忘國恥、振興中華”。在本單元的課文學習中筆者引導學生搜集每篇課文涉及到的中華民族不同時期遭受的戰爭屈辱以及中華兒女奮力抗爭侵略者的資料，激起學生對侵略者、對于戰爭的無比痛恨和對祖國熱愛之情。有了情感的鋪墊再利用口語交際課組織學生開展 “不忘國恥，振興中華” 演講比賽。賽前，筆者指導學生們搜集整理資料，寫演講稿。口語交際課上采用抽簽方式決定演講順序，用攝像機對每位學生的演講過程進行錄像，邀請教學主任做評委，對學生們的演講進行點評打分。演講比賽過程中，一個學生的表現給筆者留下了深刻的印象。學生名叫王昆，平時學習很刻苦，成績比較穩定，不足之處就是不善于表達，課上極少見他發言。今天他抽的是13號，走上講臺，他顯得局促不安，臉漲得通紅，聲音很小，語氣平淡，更別提動作、表情了。當他走下講臺時不經意地用右手拍了拍胸脯，長舒了一口氣，一種如釋重負的感覺。但是，他臉上的那一絲沒有任何裝飾的笑容讓我看到了他在為自己戰勝了羞怯的心理而喝彩。那個笑容是對這次演講活動最大的褒獎。

給學生創造登上講臺的機會，在一次次登臺之后，那顆怯懦的心便會強大起來，為學生的成功打下了堅實的基礎。

（二）開展角色扮演實踐活動，激發學生口語表達的興趣

角色，本指戲劇舞臺上所扮演的劇中人物，1935年，美國社會學家米德將角色一詞引入社會學領域中，后來逐漸發展形成角色扮演理論。角色扮演理論認為：個人正是通過扮演他人角色即角色扮演，來獲得運用和解釋有意義的姿態的能力，從而來了解社會上的各種行為習慣和規范，最終實現自我的社會化。角色扮演對于個人心智的成熟是極其重要的。

在語文課堂教學中，我們采用角色扮演的方法可以激發學生口語表達的積極性，激發他們加工語言信息的主動性，培養學生口語表達能力。

1.職業體驗，培養口語表達的創造性

如教學《蒙娜麗莎之約》一課，在學生對于課文內容有了充分的了解之后，教師安排了“小小解說員”活動。

師創設情境：同學們，此時此刻你們是否也期盼能與蒙娜麗莎有一次約會？如果我們中國政府與法國政府經過多次交涉，蒙娜麗莎遠渡重洋來到北京，就在我們的上課現場展出，請你來做解說員，你會怎樣向大家介紹這幅畫像呢？

學生分小組當講解員介紹畫作，在這個過程中，他們的口語表達能力得到了充分鍛煉。

2.演繹故事，增強口語表達的生動性

表演課本劇是學生們喜聞樂見的活動，在語文課上開展 “演一演”的活動，既可以激發學生的學習興趣又可以鍛煉學生的口語表達能力。

《半截蠟燭》是一篇劇本。這一課的教學筆者從“關注表達”入手，以演代講，將人物的語言、神態、動作、心理活動的描寫化為學生栩栩如生的表演，讓學生在表演中自然而然地領會劇本的特點、劇中人物形象以及課文的中心思想。在初步了解劇本的形式，理解課文內容的基礎上，筆者讓學生分小組按照劇本排演課本劇，學生們興趣盎然。首先，他們互相商量進行角色分配;然后，大家討論制作簡單的道具;最后，一遍一遍地排練。大家出謀劃策，對人物的語氣、神態、動作細細揣摩，不斷關注細微處，整個劇目的表演在大家的磨合中不斷完善。就這一次課本劇表演讓學生在交流討論中敢于表達自己的想法，為了讓表演取得良好效果，他們盡其所能說出自己對于文字內容的理解。同時，這次表演還讓學生實實在在地認識了劇本這一文學體裁。角色扮演活動激發了學生表達的興趣，同時鍛煉了學生的口語表達能力，讓課堂有了張力。

（三）開展繪制思維導圖實踐活動，提高學生口語表達的條理性

大腦研究專家現已證實，在說話前先思考一下，做點準備工作，既能使發言者把話說得更清楚，又能使發言者說的話更容易被理解，進而開發其語言智能。基于以上兩點考慮，思維導圖便展現了它的優勢。

《與象共舞》是一篇略讀課文，適合學生利用已有的學習方法自主學習理解，在同學間的交流中加深對課文內容、中心思想和表達方法的理解。這也是訓練學生口語表達能力的絕佳契機。這節課在口語表達訓練方面的目標定為：1.讓每個學生都有話可說;2.讓每個學生都能把話說的清楚有條理。備課時我預設到在學生匯報時將會遇到的最大問題就是對重點知識的記憶呈碎片式，脫開書本大腦便是一片空白。匯報時，說的同學搜腸刮肚，聽的同學一頭霧水。為了解決這個問題，我想到了使用思維導圖來輔助語言表達訓練。

上課時，首先集體學習課文中的生字新詞，接下來開始圍繞主問題進行自學。自學提示：默讀課文，找一找哪些地方寫出了人和大象和諧相處，親密無間。再將發現繪制成一幅思維導圖與小組同學交流。學生們在繪制這張圖的時候也同時進行了語言的篩選，刪去了多余的枝蔓，為了讓表達更清晰，他們也會對表達內容進行梳理。匯報時這張圖文并茂的材料就是一件絕佳的輔助工具，圖上的中心詞和關鍵詞可以讓學生回憶起文中的大量信息，清晰的網絡結構能夠幫助學生理清知識脈絡，幫助學生實現完整而有條理地表達。

小組匯報開始了——

請大家跟我看這張思維導圖，課文的第一自然段寫了在泰國遇到大象是一件很自然的事。從“熟視無睹”這個詞可以看出大象與人和諧相處。第二自然段寫了象是泰國的國寶。大象曾經馱著武士沖鋒陷陣、攻城守壘，現在大象為人做工服役。在泰國，大象發揮著重要作用，泰國人把它當寶貝看待。這也表現了人和大象和諧相處。第三部分描寫在泰國，人和象沒有距離，作者拿在國內和在泰國看大象的位置作了對比，還將自己接近大象時的緊張心情與泰國人的平靜坦然作了對比。這也寫出了在泰國，人和象沒有距離。第四自然段……

學生們就這樣借助一幅自己繪制的思維導圖把課文的結構、內容、寫法以及作者的思想感情分析的詳盡而深入。

三、研究取得的成績及存在問題：

（一）研究成果

兩年的實踐研究，筆者發現學生在參與語文實踐活動的過程中表現出前所未有的激情，學生的口語表達更具生動性和條理性。教師精心設計的語文實踐活動能夠提升學生對事物的認知能力和口語表達能力。在課題推進期間，筆者班上有1人榮獲華人少年作文大賽二等獎，有11人分別榮獲朝陽區孫敬修杯講故事比賽一二等獎， 有5人被聘為紅通社小記者。實踐證明，在語文課堂中開展豐富多彩的實踐活動是培養學生自主表達能力的一個重要途徑。

（二）尚存問題

關于如何實施實踐性語文教學的問題，學術界提出了很多建議。有的學者認為，培養學生語言的實踐性能力單靠課堂教學是不夠的，還應該開展豐富多彩的語文課外實踐活動。如何開展有效的語文課外實踐活動，拓寬學生學語文、用語文的領域，挖掘課堂之外的語文教學資源促進學生的口語表達能力的提高，這個問題將在今后的實踐中進一步探究，充實研究的內容和成果。