基于以讀促寫模式的高職高專英語教學研究

蔡偉奇

摘要：從高職高專的教學性質方面來看，主要面對的學生群體是高考成績不太理想的學生。因此，在實際開展教學工作時，經常會出現學生配合度不高的問題，導致教學效率下降。以英語教學來舉例，造成這個問題的主要原因是由于學生自身英語基礎較差，且沒有掌握科學的學習方法。如何解決這方面的問題就是新時期高職高專院校的基本工作任務之一。基于此，各個高職高專院校開始研究以讀促寫教學模式的開展方法。本文主要從以讀促寫教學方案的設置，教學設計注意事項以及具體的教學優化方法等方面對這種模式的應用效果展開分析和研究。

關鍵詞：以讀促寫;高職高專;英語教學

以讀促寫教學模式指的是通過閱讀啟發學生的學習思維，讓學生掌握寫作的格式和基本方法，以此來推動寫作課程的順利開展。從英語教學的角度來看，閱讀和寫作是教學工作的兩大基本形式，因此，在英語教學當中融入以讀促寫教學模式，有助于學生口語能力和寫作能力的全面提升。在具體開展教學工作時，教師還需要結合學生的實際學習情況明確教學的目標和方向。

一、現階段高職高專英語教學工作中存在的實際問題

高職高專院校在開展英語教學工作時，要想有效提高教學工作的質量和效率，就必須要了解現階段存在的實際問題以及出現問題的根本原因，以便于有針對性的研究解決對策。

（一）閱讀方面

英語學習中的口語教學主要是關注于學生的發音問題和語法、語序是否存在錯誤等方面的問題。一般高職高專院校的教師都會通過設置閱讀課程，通過朗讀的方式來提高學生的口語能力。然而這種方式下，學生經常面對大量的文章，且閱讀方面的教學方式過于傳統，缺乏創新。長此以往，容易導致學生喪失學習的興趣。出現這種情況的主要原因除了與學生自身沒有進行自主學習之外，也與教師自身的教學素質和教學能力有待提升有關，需要高職高專院校引起高度重視。

（二）寫作方面

英語寫作考察的是學生的詞匯儲備量，以及對所學語法的運用能力。從實際的考試結果當中可以看出，目前學生存在有寫作的字數不夠、語序顛倒，詞不達意等情況。同時，還存在有字跡潦草的問題，對于單詞的拼寫也存在錯誤。這與學生的實際英語學習能力不同有關，也與教師的教學方式不科學有一定的聯系。尤其是教師沒有充分將閱讀教學與寫作教學結合起來，沒有意識到以讀促寫教學模式的重要性，就導致了教學效率大大下降。此外，現在的英語教學并沒有擺脫應試教育的傳統思想，這就使得新的教學方法很難得到推廣。本來學生的課業負擔就已經夠重了，所以他們根本無法承受教學方式改革所帶來的壓力，因此，從心理上對教學改革還是比較抵觸的。

二、以讀促寫英語教學方案的制定

在開展以讀促寫教學工作時，高職高專院校應當要求英語教師結合新時期的教學改革工作要求以及現階段學生的實際學習能力制定出科學合理的教學方案，確保各項教學工作的有序開展。

（一）明確教學目標和方向

英語是一門綜合性的外語，在我國國際化發展步伐不斷推進的當下，英語能力已經成為了學生必備的一項技能。而高職高專院校的英語基本教學目標就是結合社會的實際用人需求培養具備專業基礎知識及實際運用能力的人才。在英語教學工作中，教師之所以選擇使用以讀促寫的教學模式，就是為了從口語和寫作兩個方面提升學生對英語的綜合應用能力，這符合新時期的教學改革基本需求。教師必須要將這個教學目標融入到整個教學過程中去，構建完整的教學結構體系，才能全面提高教學的質量和效率，最終提高學生的英語學習能力。

（二）合理選擇教學案例

在教學方案當中應當涉及到對教學案例的應用，由于現階段的教學工作主要是以讀促寫的模式，因此，教師需要選擇的內容主要有閱讀材料、寫作題目以及寫作類型。英語的寫作類型有很多種，比如，通知、書信、海報、簡歷等。不同的寫作類型在詞匯使用和語言表達方面都有一定的要求，這些都需要教師制定教學方案進行系統的、全面的教學。

（三）制定大致的教學流程

以書信的寫作教學為例，教師在實際設置教學計劃時，應當歸納出大致的教學流程，按照流程中設置的順序有序開展教學指導工作。首先，應當結合教學目標查找資料，并帶領學生有感情的閱讀資料，資料應當包括書信的多種寫作格式。比如，家庭書信、表揚信、請假信等等。然后，教師可以設置書信格式的總結環節，并讓學生試著寫作。最后結合實際情況，對學生所寫作的書信內容進行點評，幫助學生糾正問題。

三、以讀促寫模式教學設計時的注意事項

以讀促寫教學模式已經逐漸成為了高職高專英語教學的常見模式之一，在具體的教學設計工作當中，還有一些注意事項需要遵守，具體包括以下幾個方面。

（一）教學內容的適應性

在教學設計過程中，教師必須要遵循適應性的原則，這是開展教學工作的基礎原則，關系到學生的實際學習能力能否得到有效的提升。適應性主要體現在教學問題的難易程度上，以及教學案例的選擇方面上。首先，教師要充分分析出學生的實際英語學習能力，可以通過考試的方式考察學生對知識點的掌握情況。然后在設置寫作題目和寫作要求時，分層次設置，循序漸進的逐漸增加題目的難度。讓不同學習能力的學生都能在課堂上得到鍛煉和提升。其次，在教學案例的選擇上，要注重貼合學生的生活實際，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，而且更方便學生理解英語知識點的內容，這不論是在口語學習還是在寫作學習上都能給學生帶來極大的幫助。這就是適應性原則的應用特點，符合新時期的教學觀念。

（二）教學工作的創新性

由于學習興趣是提升學生英語學習水平的關鍵所在，而且傳統的教學內容和形式都已經無法滿足新時期學生的學習需求。因此，在實際開展以讀促寫英語教學活動時。高職高專院校應當注重于提高教師的創新意識及能力，從教材的內容、教學方法等方面開展創新研究工作。通過創新有效活躍課堂教學氛圍，引導學生自覺主動的學習英語知識。在這個過程中，還要注意對先進信息技術手段的合理應用，全面研究豐富教學工作內容和形式、促進英語教學多樣化發展的可行措施。

（三）學生的課堂地位

在傳統的教學模式下，英語教師通常會通過教學管理制度以及課堂教學計劃的設置來管理學生。學生處于一種被動的學習狀態下，無法掌握有效的學習技巧。這種方法不利于英語教學工作的可持續發展，需要教師積極轉變傳統的教學觀念。意識到學生在課堂上的主體地位，多給學生預留一些思考和討論的時間。比如，在準備階段，教師可以利用頭腦風暴法來激發學生的想象力;在寫初稿階段，要鼓勵學生注重思維，而不必拘泥于語法;在最后的完成階段，老師應該給予學生足夠的指導，檢查語法錯誤、句式結構等等。在完成寫作以后，教師可以讓學生之間互換文章，找出彼此的錯誤，從而達到相互進步的作用。在以學生為主體的教學觀念下，開展英語以讀促寫的教學模式，才能真正提高學生的英語實際應用能力，達到院校培養人才的基本目標。

四、教學內容及形式的優化創新研究工作

為了突出體現以讀促寫模式的應用價值，教師必須要結合教學方案的制定情況，全面分析優化教學工作方法的可行措施。

（一）引導式教學

寫作能力是一種書面化的語言表達能力，需要學生有清晰的思維邏輯，保證寫作的內容完整，有開頭、有過程、有結尾。然后，在這個框架基礎上添加一些形容詞和名人名言，給文章加分。以讀促寫就是一個不斷積累的過程，在具體的寫作過程中，教師應當以引導和輔助的方式為主，為學生設置寫作題目。讓學生帶著問題去閱讀教師給出的材料，并給學生留出一定的思考時間，以便于學生理清寫作的思路。同時，教師還可以為學生設置個人學習的檔案，在日常教學過程中對學生的表現進行記錄。然后定期總結，分析出學生存在的不足之處和學習優勢。與學生進行溝通交流，并針對學生之間的共性問題，在課堂上進行統一處理。比如，寫作規范性的問題以及句子的語序問題等等。

此外，高職高專院校可以設置一些英語閱讀和寫作活動，并在活動中設置相應的獎項，吸引學生參與到比賽中來。通過比賽發現自己在寫作方面存在的實際問題，以便于學生了解自己的學習目標和方向。比賽活動應當盡量設置的簡單一些，這樣可以讓學生樹立起英語學習的自信心，引導學生積極主動的開展英語學習。

（二）互動式教學

目前，在創新英語教學方式的過程中，應用比較普遍的就是互動式教學。具體教學方式為：在課堂上將學生平均分為幾個小組，每組的人數以方便小組討論和開展小組活動為基本要求進行設置。一般以3-6人為一組，在分組完成后，教師可以結合本堂課的教學任務，創設教學情景。比如，讓學生設想自己的外國朋友要來中國，讓學生給這個朋友寫一封信介紹自己家鄉的特色。然后，讓學生以小組為單位展開討論。教師可以在這期間利用網絡信息技術收集一些類似的書信，讓學生集體朗讀，啟發學生的寫作思維。讓學生一邊朗讀一邊記錄自己認為寫的比較優美的句子，并分析這個句子寫的好在哪里。最后，讓學生開始寫作，先在組內評選出最佳的文章，再進行小組的比賽。為學生營造一個良好的競爭交流氛圍，以此來增進同學之間的情感交流，從而全面提高學生的英語閱讀能力和寫作能力。

五、結論

在以讀促寫模式的高職高專英語教學研究工作中，教師應當結合新時期教學育人的基本目標，明確教學改革工作的方向。并合理選擇貼近學生生活實際和學習需求的教學案例，規劃科學的英語教學流程，保證教學工作的有序運行。在這個過程中，需要保證教學內容的適應性、教學形式的創新性，并尊重學生在課堂上的主體地位。積極采用引導式教學和互動式教學兩種新型教學形式，全面開展以讀促寫英語教學工作，讓學生模仿、練習，最終寫出屬于自己的文章。

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