我的教學感悟

鄧彩鳳

池莉說過：人生三境界：看山是山，看水是水;看山不是山，看水不是水;看山還是山，看水還是水。結合自己的上課經驗，發現講課也是如此。

一、第一階段：是被動接受外在事物的過程，中規中矩，規范法度

因為平遙中學是我的母校，所以剛畢業的我很快就適應工作環境，差不多從第一節課開始就跟著聽閆老師的課。一聽就聽了三年。自己還專門買了優秀設計教案。那時候的我把閆老師的課和這些教輔資料完全視為寶典，主要以閆老師的課為模板，基本上是照搬閆老師的教學方法，再把資料上有的閆老師沒有講的全部都加上去，就害怕丟掉一個知識點。在課堂上學生機械地聽課、記筆記、做題，自己很少能激發起學生的思維，課堂管理非常嚴格，就怕學生提出個問題自己答不上來，特別害怕出現課堂意外，師生之間的交流很少。對待學生導學案上的習題是一題不落，課堂時間不夠就占用自習課的時間也要講完。

二、第二階段：看山不是山，看水不是水

這一階段是主動否定外在事物的過程，這是一個帶有批判性認知的過程。這一階段的特點是求新求異，大膽揮毫。這段時間我開始琢磨，開始學會對比，對比老教師的課和各種搜集來的教學設計，分析他們在知識處理上的不同之處，從而選出自認為好的一種來給學生上課。隨著教學經驗的增多，這一階段我能夠根據中等偏下學生的水平確定教學進度，并初步掌握分析、講解知識的多少和難度，自己能夠獨立設計教案，掌握重難點，但課堂交流還是教師問、學生答，教師分析，學生自我領會。優等生控制著課堂的發言權，決定著教學進度的快慢，學生之間很少對話，情感交流與合作關系比較薄弱。

在對教材的處理上也開始求新求異，大膽揮毫，其實現在想想當時的自己根本沒有認真研讀過教材和教學參考，沒有深度挖掘每個內容的存在意義及作用。常常犯的錯誤就是執著眼于對這一節內容的解讀，而忽略了對整一單元的解讀以及課題與單元之間的內在聯系。比如必修一《化學能與電能》這一節，在平遙中學青年教師大獎賽中只得了三等獎。其實是安慰獎，參加就有獎。當時我對于火力發電這塊內容的理解就是覺得它起到一個導入的作用，而且還很噦嗦，很枯燥，總覺得沒意思，完全沒有意識到“將化學能直接轉化為電能”的思想，是對“化學能一熱能一機械能一電能”思維方式的反思和突破。當時只是為了貪圖吸引學生的眼球，就用了電視劇《尋秦記》中的短片進行的導入，直接展示銅鋅原電池，讓學生進行驗證，就得出了原電池的概念及工作原理，沒有考慮到學生的實際認知水平。再比如《氯氣》一節，我大肆講毒氣彈的發展史，過多地補充與教學主題無關的拓展材料，成功吸引住學生的眼球了，或者與生活聯系緊密了，但是化學思想方法沒了。

那時候我特別信奉那句“教無定法”，其實我是曲解了教無定法的含義了。完整的句子是：教學有法，教無定法，貴在得法。教學有法，就是我們的教學首先要有一種符合教育規律的一般法則，這個法則具有普遍意義。教無定法，就是說面對不同的教育對象和不同的教育條件，我們應該結合具體實際，不能盲目照抄照搬，要有個性化的東西。貴在得法，就是說通過我們的教育教學實際，能夠把普遍的規律與個人的實踐與風格結合起來，完成了共性與個性的有機結合，形成了即符合普遍規律又具有個性化特征的教學方法和風格。三個層次遵循一般一特殊一一般的過程，是一種從低級到高級的發展過程。

三、第三階段：看山還是山，看水還是水

這是一個主動地接受外在事物的過程。隨著講課多了，聽師父們的教誨多了，參加的培訓多了，開始慢慢學會研讀教材和教學參考了，漸漸感覺到課堂教學還是得求真求實，穩健平和。也漸漸地理解了平遙中學“問題引領，自主探究”教學模式的真髓，明白“導學展評練”五個環節的作用。一堂好的課應該是以學生為主體，教師的言行要大大減少，學生要成為課堂的主角，教師要成為問題的引導者，探究的參與者，反饋信息的搜集者。以學定教為基本原則，互動成為課堂的一大特征，學生之間自然交流，師生之間智慧對話，教材文本只是師生挖掘對話的素材。這樣的教學“平淡出效益”“愉悅而深刻”。把課堂還給學生成為“學生課堂”，才是最有效，最有價值的課堂，也是衡量教師是否真正優秀的標準。這是我努力的目標。

第三階段在對教材的處理方面也高了一個層次，能夠正確地解讀教材，在對教材內容熟悉后能夠跳出來從更廣闊的背景上審視眼前的獨立教材。我覺得首先要完成高一到高三一輪的教學后才能有這種跳出來的能力。比如同樣的《化學能與電能》，從整個章節來看，第一、二節是一個連續的課程，都是從能量角度來分析化學反應。而且火力發電的重點是讓學生分析火力發電的利與弊，從其能量利用率低來引出化學能與電能的直接轉化。這個時候我才稍微理解了教材中火力發電背后的意義。我覺得要達到第三重境界，必須要經歷第一、二重境界，先對教材有個簡單的了解，再嘗試著用新的素材代替原有的內容，經過不斷地更新，慢慢地教師自己對教材就有了獨特的感受，有了一定的對教材相關材料的沉淀，再回到課本教材，才會有深刻的感受，明確其價值和意義，實現了教書的人和編書的人之間的心心相印。

四、終極階段（目標）：隨心所欲，不逾矩

其實我們都知道，教學的最高境界，隨心所欲，不逾矩。這是遙遠的未來的努力方向。隨心所欲不逾矩就是說主觀意識和作人的規則融合為一的階段。在這個階段中，道德修養達到了最高的境界。我用這個來比喻教學，希望在遙遠的未來能通過自己的努力，使自己的主觀意識和自己的教學方法能夠有機融合，達到教學的最高境界，也就是武俠小說里常常提到武林高手的“無招勝有招”。