怎樣鞏固對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)

孫志江

學(xué)生是未來(lái)的希望，教育是國(guó)家的根本。作為一個(gè)教育工作者，所要思考的就是如何把學(xué)生培養(yǎng)成才，為社會(huì)輸送實(shí)用型的人才。

回過(guò)頭來(lái)觀(guān)察我們的教育現(xiàn)狀，還存在著諸多問(wèn)題，有待進(jìn)一步完善。

有些教師在傳授學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生成績(jī)方面確實(shí)有著出色的本領(lǐng)，經(jīng)常取得不錯(cuò)的成績(jī)，獲得各種證書(shū)，這不禁讓人豎起大拇指。其實(shí)這樣就夠了嗎？

舉兩個(gè)例子：

（一）震驚全國(guó)的馬加爵事件

2004年云南大學(xué)高分學(xué)生馬加爵在宿舍連殺四個(gè)人，引發(fā)了震驚全國(guó)的“馬加爵事件”。

2004年2月23日，云南省昆明市公安局接報(bào)，在云南大學(xué)學(xué)生公寓一宿舍柜子內(nèi)發(fā)現(xiàn)4具被鈍器擊打致死的男性尸體，后經(jīng)確認(rèn)兇手即馬加爵。

而其原因是案發(fā)前幾天，馬加爵與室友打牌，一人說(shuō)馬加爵作弊，還說(shuō)：“你這人太差了，難怪某人過(guò)生日不請(qǐng)你”。這番話(huà)深深刺痛了馬加爵，他心想：原來(lái)我在你們眼中是這樣的人，不禁起了殺人的念頭，從而導(dǎo)致了后來(lái)慘案的發(fā)生。

馬加爵是一個(gè)什么樣的人？答案是：學(xué)習(xí)非常好。1996年至1997年在賓州初中讀初三，以?xún)?yōu)異成績(jī)考取省重點(diǎn)賓陽(yáng)中學(xué);1997年至2000年就讀于賓陽(yáng)中學(xué);1999年至2000年讀高中，成績(jī)優(yōu)異，曾獲得全國(guó)奧林匹克物理競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，被預(yù)評(píng)為“省三好學(xué)生”：2000年以高于重點(diǎn)線(xiàn)50多分的優(yōu)異成績(jī)考取云南大學(xué)化學(xué)院，學(xué)習(xí)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)。

這是一個(gè)什么樣的學(xué)生？成績(jī)非常好。

（二）吳謝宇事件

有一位在北京大學(xué)上學(xué)的大學(xué)生，叫吳謝宇。他的成績(jī)?cè)诎嗌厦星懊煌瑢W(xué)稱(chēng)之為“神一樣的存在”。其英語(yǔ)成績(jī)?cè)诳荚囍形痪尤蚯?%，就是這樣一位“神”，把他的媽媽殺了，在宿舍里還安裝了攝像頭進(jìn)行監(jiān)控。

這是一個(gè)什么樣的學(xué)生？成績(jī)非常好。

這就是所謂的“高材生”，就是這樣兩位“高材生”，做出了讓人難以理解的行為，毀掉了自己的大好前程。有人說(shuō)他們都是大學(xué)生，似乎與我們的工作不太沾邊，我們教的是小學(xué)生，可是，其實(shí)你想一想，小學(xué)生不就是大學(xué)生的“縮小版”嗎？

大家由此可以推斷一下，這樣的學(xué)生是好學(xué)生嗎？這樣的成績(jī)確實(shí)不錯(cuò)，難道成績(jī)好就全好了嗎？我們所培養(yǎng)的學(xué)生難道要成為這樣嗎？

只要你稍有一點(diǎn)鉆研業(yè)務(wù)的精神，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)：不是的。

所以作為我們教師，應(yīng)該努力鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自身素質(zhì)，那么我們應(yīng)該從哪些方面改善我們的教育工作呢？我覺(jué)得至少應(yīng)滿(mǎn)足以下幾點(diǎn)：

一是督促各位教師努力鉆研業(yè)務(wù)。

要培養(yǎng)出合格的人才，就需要各位教師努力鉆研業(yè)務(wù)，千方百計(jì)地想辦法培養(yǎng)出合格的人才。這就需要教師們不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要想辦法提高學(xué)生其他方面的素質(zhì)。

在這里我所推崇的就是各位教師要讀書(shū)學(xué)習(xí)，它能有效地提高教師的文化素養(yǎng)，同時(shí)又能為自己實(shí)踐能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

讀書(shū)，然后去領(lǐng)悟、去實(shí)踐，你就會(huì)獲得一種真實(shí)的素質(zhì)，這不僅有助于教育工作的順利完成、達(dá)成教育目標(biāo)，甚至?xí)屇銚碛幸粋€(gè)更加美好的人生。

二是努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

實(shí)踐能力是一種寶貴的能力，它能幫助你更好地生活，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，現(xiàn)階段，學(xué)生所缺乏的正是這種能力。

學(xué)生背課文，可能會(huì)滔滔不絕;考起試來(lái)可能會(huì)得心應(yīng)手;做起應(yīng)用題來(lái)可能會(huì)游刃有余，但一提到實(shí)踐可能就會(huì)感到一片茫然，無(wú)所適從，因?yàn)樗麄兏緵](méi)有受到過(guò)多少相關(guān)的訓(xùn)練。在我看來(lái)，大致應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力：

1.在課堂上多創(chuàng)造實(shí)踐性的環(huán)節(jié)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，所以應(yīng)把對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)盡可能地放在課堂上進(jìn)行。

這就需要教師多創(chuàng)造實(shí)踐性的環(huán)節(jié)。比如：在語(yǔ)文課上，通過(guò)視頻、課件等方式，盡可能地讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué);在數(shù)學(xué)課上，稱(chēng)重量的時(shí)候，拿出一個(gè)實(shí)體秤，讓學(xué)生實(shí)際操作，學(xué)學(xué)怎么稱(chēng)，在這一過(guò)程中會(huì)遇到哪些問(wèn)題？在英語(yǔ)課上，讓一些學(xué)生扮演路上相遇，演練怎樣打招呼、怎樣提出各種問(wèn)題等等。這些方法都能有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的感知。

2.各校應(yīng)盡可能多地安排讀書(shū)課

各校應(yīng)每周安排至少五節(jié)讀書(shū)學(xué)習(xí)課。在課堂上教師輔導(dǎo)學(xué)生閱讀各種課外書(shū)籍，包括歷史、文學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、名人傳記等等。

3.少留或不留家庭作業(yè)

中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，丞待加以改善。

學(xué)生除了每天的家庭作業(yè)之外，到了周六、周日還要完成數(shù)不清的練習(xí)題，想一想都累。

所以，我們教師應(yīng)少留或不留家庭作業(yè)，給他們玩耍的時(shí)間，讓他們盡情地去實(shí)踐、去享受、去感知真正的人生。

舊的體制是以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，這種體制不能有所突破，正是教育的弊端所在。

作為一個(gè)學(xué)生來(lái)講應(yīng)該同時(shí)具備智力因素與非智力因素，二者應(yīng)是相輔相成的。而我們平時(shí)的教育只注重了智力因素的發(fā)展，忽視了非智力因素的巨大作用。

愛(ài)因斯坦與愛(ài)迪生，一位是偉大的物理學(xué)家，一位是偉大的發(fā)明家。可是小的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)都不太好。愛(ài)迪生只上了三年小學(xué)，還被老師認(rèn)為弱智;愛(ài)因斯坦小的時(shí)候也是一位十分笨拙的孩子，可是這都沒(méi)有妨礙他們成為偉大的人物，取得偉大的成就。究其背后的原因，是他們的非智力因素起了關(guān)鍵作用：堅(jiān)持、鍥而不舍、堅(jiān)韌不拔……

所以我們也應(yīng)著重發(fā)展學(xué)生的非智力因素，智力因素與非智力因素應(yīng)該是相輔相成的。

所以應(yīng)該變革考試的模式，采取智力因素與非智力因素共同評(píng)價(jià)的方式。

比如在考察智力因素，即學(xué)科成績(jī)的同時(shí)，加入對(duì)非智力因素的考察。諸如：怎樣解決面對(duì)的困難;怎樣做到自理;怎樣孝敬自己的父母;怎樣處理與他人的關(guān)系、怎樣保持自己的身體的健康等等。

通過(guò)這些措施就能有效地促進(jìn)學(xué)生智力因素與非智力因素的協(xié)同發(fā)展，取得良好的教育效果。

綜上所述，如果各位教師不斷鉆研業(yè)務(wù)、提高自身素養(yǎng)，同時(shí)又培養(yǎng)具備實(shí)踐能力的學(xué)生，上級(jí)教育部門(mén)又不斷完善其評(píng)估模式，相信我們的教育事業(yè)必然能迎來(lái)一個(gè)美好的春天！