“動(dòng)”起來，心花會(huì)為你開

王小君

摘 要：寫字課不僅要“靜”，還要“靜”中有“動(dòng)”。動(dòng)手參與就是其中一個(gè)非常有效的手段，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)寫字的興趣，展示學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程，提高學(xué)生的審美能力。本文試從一堂寫字課的教學(xué)反思談起，通過動(dòng)手參與對學(xué)習(xí)寫字的好處以及動(dòng)手參與的一些途徑等方面來淺談對寫字課教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手 參與

一般我們都認(rèn)為寫字課應(yīng)該要“靜”，這話不錯(cuò)。但如果“一靜到底”也是不可取的。以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)寫字課，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高”，才是真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效的寫字課堂教學(xué)。 因此，寫字課不僅要“靜”，還要“靜”中有“動(dòng)”。

【案例回眸】“動(dòng)”起來，就擁有精彩

前段時(shí)間上《捺法》一課時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完直捺以后，要學(xué)生正確臨寫“天”字。“天”字的兩橫，一短一長，都往右上傾斜，特點(diǎn)是兩橫的位置左不對齊，右對齊。“天”字的撇從第二橫的左邊穿插而過，捺要略長于撇，使“天”字達(dá)到平衡。在第一個(gè)班級上這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生共同觀察后，交流討論，總結(jié)出“天”字的書寫要領(lǐng)，然后通過范寫，學(xué)生書空，再讓學(xué)生自己練習(xí)，臨寫“天”字。結(jié)果，效果不是很理想。

于是，在第二個(gè)班級上這一課時(shí)，筆者給了學(xué)生很多長短粗細(xì)不同的橫、捺和弧度粗細(xì)不同的撇。讓學(xué)生四人小組合作，照范字的樣子，一起動(dòng)手挑選合適的筆畫擺放到米字格上，組成“天”字，看哪組拼得既快又正確。學(xué)生七手八腳開始忙活起來，他們邊擺邊商量，還不時(shí)傳來爭論聲，有的說“范字中的捺應(yīng)該是由細(xì)到粗的，要長一些，這個(gè)太短了，‘天字翹起來了”，有的說“不對，不對，我覺得‘天字的橫應(yīng)該要再斜一些，這樣才好看”……孩子們的思維不斷地發(fā)生著碰撞，不時(shí)擦出靈性的火花。小手在米字格上忙得不亦樂乎。接著，筆者請一名學(xué)生代表上來，到投影儀上來擺一擺，請其他同學(xué)一起來欣賞，這個(gè)“天”字美不美？說說怎樣擺會(huì)更美。通過集體評價(jià)后，孩子們既看準(zhǔn)了每個(gè)筆畫的特點(diǎn)，又能從整體上把握這個(gè)字的外形，最后大家一致達(dá)成了共識。這時(shí)，再看老師示范，他們已經(jīng)能看出老師書寫筆畫時(shí)的一些細(xì)微的變化，之后更是有板有眼地練習(xí)起來。

【實(shí)踐反思】 “動(dòng)”起來，好處真不少！

重視動(dòng)手參與，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生寫字能力最有效途徑之一。在這次教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，讓寫字課“動(dòng)”起來，好處的確不少。

一、“動(dòng)”起來，有利于提高學(xué)生的讀帖能力。

低年級學(xué)生都是比較情緒化的，他們還處于各自的思想中，學(xué)生對著字帖，往往不能認(rèn)真觀察。即使觀察了，很多細(xì)微之處還是不能洞察。“動(dòng)”起來，能為學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)楹脛?dòng)是小學(xué)生的天性，好奇是小學(xué)生獲取知識的內(nèi)在動(dòng)力，對于他們來說，動(dòng)手既是一種樂趣，也是一種心理需求。

在教學(xué)生讀帖時(shí)，如果教師利用學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理，恰當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，就能使他們主動(dòng)參與到讀帖中來。教師根據(jù)寫字教學(xué)內(nèi)容，精心組織有關(guān)的動(dòng)手操作活動(dòng)，就能喚起學(xué)生潛在的動(dòng)力，對讀帖產(chǎn)生興趣。

二、“動(dòng)”起來，有利于改變學(xué)生被動(dòng)聽課的狀況。

布魯納提出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生理想的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該始于直接經(jīng)驗(yàn)，逐步向抽象經(jīng)驗(yàn)展開。動(dòng)手參與是學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的主要方式之一，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的能力之一。它有利于讓學(xué)生參與知識的形成過程，促進(jìn)對抽象寫字知識的理解。

“動(dòng)”起來，能改變學(xué)生被動(dòng)聽課的狀況。因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生的注意力不能維持很長的時(shí)間，老師講多了，他們就會(huì)分神。在寫字課堂教學(xué)過程中，教師不僅要把注意力放在教學(xué)的結(jié)論上，還應(yīng)當(dāng)重視對獲取知識思維過程的學(xué)習(xí)，多把注意力放在學(xué)生提供主動(dòng)參與的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程上，讓學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，經(jīng)過他們自己的主動(dòng)思考，解決問題，獲取知識。在寫字課中，教師要提供盡可能多的創(chuàng)造機(jī)遇，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和操作能力得到鍛煉與提高。

三、“動(dòng)”起來，有利于幫助學(xué)生理解并掌握寫字知識。

小學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡時(shí)期，對抽象的寫字知識不易理解和掌握。“實(shí)踐出真知”這個(gè)淺顯易懂的哲理告訴我們，所有的知識都是通過實(shí)踐得來的。動(dòng)手參與是小學(xué)生實(shí)踐的主要形式之一，學(xué)生學(xué)習(xí)寫字只有通過自身操作活動(dòng)和主動(dòng)參與，才可能是有效的。“動(dòng)”起來，能幫助學(xué)生理解并掌握寫字知識。因此，寫字課上加強(qiáng)動(dòng)手參與，使學(xué)生增加感性認(rèn)識，在頭腦中形成鮮明的表象，有助于他們對抽象書法知識的理解。動(dòng)手參與能讓學(xué)生通過動(dòng)手來達(dá)到從直觀形象的思維想像到抽象概念的過渡，學(xué)生也容易掌握。

【策略研究】“動(dòng)”起來，心花會(huì)為你開

心理學(xué)研究表明，兒童想學(xué)、喜歡學(xué)、要求學(xué)，這些心理活動(dòng)是直接推動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主觀動(dòng)因。教師應(yīng)該想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造多種參與寫字學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高書寫水平。

一、合作型動(dòng)手參與模式

根據(jù)兒童喜歡表現(xiàn)，顯示自己很能干這一特點(diǎn)，在寫字教學(xué)的嘗試練習(xí)的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了同桌或四人小組合作等“拼一拼”活動(dòng)，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，教學(xué)效果好。

例如，教學(xué)《山字旁》一課時(shí)，教師提供范字“崢”的零散部件和筆畫，請學(xué)生同桌或者四人小組完成整個(gè)漢字的書寫。通過合作拼一拼，擺一擺“崢”字的筆畫部件，給學(xué)生以直接，立體的感官刺激，明確山字旁的字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這樣既能調(diào)動(dòng)他們進(jìn)一步嘗試的興趣，又促使他們在看、想、動(dòng)中不斷探索，達(dá)到寫好漢字的目的。

經(jīng)過一段時(shí)間有意識地啟迪之后，孩子學(xué)會(huì)了仔細(xì)觀察漢字，積極動(dòng)腦思考、準(zhǔn)確口頭表述，在互助合作中體驗(yàn)到了成功的喜悅。

二、嘗試型動(dòng)手參與模式

“教學(xué)相長”是我國傳統(tǒng)的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。它不僅是教學(xué)的互補(bǔ)、互助，而且也體現(xiàn)了“教中有學(xué)，學(xué)中有教”的客觀規(guī)律。這是因?yàn)橥瑢W(xué)之間有相近的年齡特點(diǎn)，知識水平和思維方式，所以讓學(xué)生嘗試來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)寫字，更容易為伙伴接受，有時(shí)能起到教師起不到的作用。

例如，在教學(xué)《豎心旁》一課時(shí)，根據(jù)兒童喜歡模仿老師這一特性，筆者運(yùn)用嘗試型動(dòng)手參與模式，設(shè)計(jì)了“小助教”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。在教完豎心旁及帶有這個(gè)部首的范字“性”后，讓學(xué)生寫另一個(gè)帶有豎心旁的漢字“怡”。于是，先讓學(xué)生四人一個(gè)小組進(jìn)行討論，怎樣才能寫好它，等學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備后，請一個(gè)學(xué)生走上講臺當(dāng)“助教”帶著大家寫。“小助教”教完了，再讓全體學(xué)生評一評，哪里寫得好，哪里還不夠。在這個(gè)過程中，老師還可以坐在學(xué)生的位置上，有意識地提些問題幫助“小助教”教得更到位。這樣的“師生互換”會(huì)給課堂教學(xué)注入民主、平等、和諧的新鮮空氣，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

三、修改型動(dòng)手參與模式

在寫字教學(xué)中，學(xué)生由于個(gè)性、技能、情感、認(rèn)知等差異，自然一個(gè)班的學(xué)生出現(xiàn)書寫水平程度不一的現(xiàn)象。通過探索、嘗試去獲得新知的學(xué)生，自己動(dòng)手書寫時(shí)難免會(huì)走些彎路，產(chǎn)生各種各樣是毛病。因此，寫完后進(jìn)行修改糾錯(cuò)是非常必要的。

例如上《三點(diǎn)水》一課時(shí)，教學(xué)生學(xué)會(huì)寫三點(diǎn)水時(shí)，學(xué)生在三點(diǎn)水的三點(diǎn)位置的寫法上掌握不好。在“清”和“深”兩個(gè)漢字出現(xiàn)后，學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)時(shí)，我便走到下面去看，找出學(xué)生書寫中有共性問題的漢字，通過視頻投影儀，展示在學(xué)生眼前。然后請“小醫(yī)生”們集中注意“把脈診斷”，根據(jù)“病情”開出“處方”，上來進(jìn)行修改。每當(dāng)這時(shí)，孩子們總是饒有興趣，認(rèn)真地扮演著這個(gè)角色，他們不光新奇而興奮，還能在修改的過程中，發(fā)現(xiàn)別人錯(cuò)誤的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)改進(jìn)，還能鞏固自己已經(jīng)掌握的知識，可謂一舉多得。

四、創(chuàng)作型動(dòng)手參與模式

臨帖只是手段，絕不是目的，它是為創(chuàng)作作準(zhǔn)備的。教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生拋開拐杖自己行走。學(xué)生往往臨得不錯(cuò)，可是一寫作品就不是那么回事了，為什么？因?yàn)閷W(xué)生在臨帖的過程中雖然吸取了原作者的構(gòu)圖與均衡，但是大腦皮層根本沒有參與構(gòu)圖的思考，解決的辦法就是自己學(xué)著創(chuàng)作。

例如教學(xué)《山字旁》一課時(shí)，筆者在教完帶有山字旁的范字后，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作《崇山峻嶺》這一作品。這幅作品中的“山”是獨(dú)體字是一年級的時(shí)候?qū)W的，“崇”字是二年級下冊學(xué)的帶有“山字頭”的字，加上剛學(xué)的“山字旁”的“峻嶺”兩字，剛好組成一幅很好的作品。讓學(xué)生自己嘗試創(chuàng)作，既可以起到復(fù)習(xí)舊知的作用，又能讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中體會(huì)書法作品的形態(tài)美。接著，筆者將優(yōu)秀作品挑選出來進(jìn)行展示，全體學(xué)生欣賞身邊“小書法家”的作品，然后聽“小書法家”們說說自己是如何寫好作品的 。“小書法家”們的話深深感染了全班學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，大家你追我趕，優(yōu)秀的受到稱贊更加優(yōu)秀，落后的受到鼓舞奮起直追，整個(gè)集體形成一種積極向上，互幫互助的良好氛圍，人人爭奪“小書法家”。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在寫字教學(xué)中，只要我們創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)幫助孩子“動(dòng)”起來，喚醒學(xué)生的自我意識，從而點(diǎn)燃孩子們學(xué)習(xí)寫字的激情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。那么，他們樂于寫字的心花一定會(huì)絢爛綻開！

參考文獻(xiàn)：

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（寧波市鎮(zhèn)海區(qū)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?浙江寧波）