基于美術核心素養的綜合實踐活動分析

馬繼吾

摘 要：綜合實踐活動并不是單純學習或運用一門學科的知識，而是融合了多學科的知識和技能。基于美術核心素養的綜合實踐活動，是多種學習方式與手段的綜合運用，為避免美術理念脫離學生生活實際而設，搭建了從學校課堂到社會生活的一座橋梁。在溶入美術的綜合實踐活動中不斷深入和展開，學生的學習方式不斷改變，收獲也不斷豐富。

關鍵詞：核心素養 綜合實踐

融入美術的綜合實踐活動引導學生從自然、社會、和自身體驗中搜集素材，確定活動的主題，主動以獲取廣闊的社會資源為背景，強調學生多層面、多維度的接觸生活，在教學上構建更為真實、多元化、開放的綜合課堂學習環境。深刻理解“美術核心”的內涵和本質，是綜合實踐活動成功實施的前提。

一、綜合實踐以美術活動中心，“以生為主，教師為輔”

學生在教師的幫助下，自己擬定主題。教師可根據美術課本、網上美術資料、學生個人生活興趣、愛好，啟發學生從平時生活中找到素材線索，發現問題、解決問題、觀察生活、勤于思考。同時也可以根據鄉土特色從中選題，比如結合美術《鳥語花香》這一課融入綜合實踐活動中，讓學生到大自然中深深感受春天的鳥語花香，找到自己喜歡的花鳥，并拍下照片，在活動中共享。由于花鳥種類比較多，學生自己找出易于掌握的對象，本著“取法乎上”的原則，適量甄別。

引導學生觀賞和欣賞中國寫意花鳥畫名家作品，教師在活動中示范練習中國寫意畫。用筆、墨、國畫顏料，在宣紙上繪制花鳥畫，給學生直觀、生動的示范。活動不局限于教師的講解，鼓勵學生運用中國畫的方法表現自己喜歡的花鳥。并可以配上文字、古詩，展開想象。學生自己搜集的素材和作品緊密結合，嘗試不同的工具材料創作，感受不同作品材料的不同效果，體驗到創作的快樂。

二、直觀化美術教學在綜合實踐中創設情景

教師在實踐活動中積極營造了創新精神的學習氛圍，設置問題情境和人文情境，采用各種美術作品、實物、視頻、參觀調查等多種方式創設情境。引導學生積極參與、思考、展示、表達自己的觀點，發展學生的想象和創造能力。將學生引入多元的情境中，打破了學科之間的封閉性，開展以美術為核心素養和切入口跨學科的探究活動，加強了學生之間的交流和合作意識。學科相結合的方式，提高了學生的綜合表現能力和語言表達能力。

在《廢舊物的“新生命”》這一課中，創設廢舊物利用這個情境，幫助學生樹立環保意識，鼓勵和啟發學生將廢舊物大膽創新，變廢為寶。教師演示廢舊物的制作過程，讓學生初步了解制作方法，小組討論作品是什么材料和方法制作的。作品賞析環節，讓學生進一步了解廢舊物利用的廣泛性，開闊學生的視野與思路。并讓學生展開聯想：出示一個礦泉水瓶，你會把它聯想成什么？鼓勵學生大膽想象，勇于創新。學生利用廢舊物和輔助材料，創作出有創意的作品。展示自己作品的創作思路，采用自評、互評的方法，客觀公正地評價作品。最后學生整理制作工具和材料，注意要把廢舊材料收拾到垃圾袋里，培養環保意識。在創設的具體情境中實現了以美術核心素養的實踐活動。

三、提高美術核心素養在綜合實踐活動中評價的有效性

在活動開始前要對學生課前準備進行評價，檢查課前搜集的材料是否齊備，教師評價有積極的引導作用。在美術創作活動過程中，要把握評價的時機，及時鼓勵肯定學生在活動中的表現，要從學生對準備的材料是否能展開想象、充分利用材料表達自己的想法、學習過程中參與度等方面進行評價。評價學生作品時，要根據學生的愛好和個性差異，注意評價的方式和層次性也不同。特別是小組合作的交流、分享、鑒賞的評價，積極引導學生參與到綜合實踐活動中。課后采用美術學習檔案袋評價的方法，評價的目的在于記錄學生成長軌跡，成為學校育人的重要手段，也是學生個人最寶貴的經歷。綜合實踐最好的評價是使用描述性的語言，教師用文字或圖表形式表現學生參與活動的過程與成就，提高美術核心素養的有效度。通過有效的評價，提高了活動的教學效率，也促進了以美術為核心的綜合實踐課的發展。

如學習《線與造型》這一課，教師運用“觀察比較法”在教學過程中啟發式談話，引導學生認識自然界中線的表現形態，比如粗線、細線、長線、短線等。對學生認識過程的反應做適當的評價。通過欣賞評述，利用“簡化強化法”，使學生在欣賞、觀察中，充分認識線在美術造型中的運用，積累豐富的視覺和審美經驗，促進學生形成基本的美術素養。運用示范的方法，讓學生學會用各種手段表現人物。結束時可以展示不同類型的作品，開拓學生視野，鼓勵學生大膽表現。有效性評價滲透到課堂的每一個細節和環節中，不僅豐富了學生對綜合實踐活動的認識，更能增強他們的成就感。

四、根據目標在媒材運用中進行有效評價

評價時教師要樹立目標意識，目標明確了，評價的針對性也就隨之強了起來。當教師對美術教學不同階段、不同媒材運用的教學目標脈絡清晰時，評價就不會流于表面。

教學延展即教學的拓展和延伸，是美術教學不可分割的一部分。學生美術知識的習得、美術技能的使用，不可因教學活動的結束而結束，而蘊含在美術教學活動中的情感、態度、價值觀的發展更是一個長期的過程。在教學結束后，只有讓學生對內容繼續保持探索興趣，對技能方法創造性地加以應用，對美術教學形成持久的興趣與愛好，這樣的美術教學才是有效的教學。有效的教學準備為美術教學提供了良好的前提保障，有效的教學過程使美術教學獲得最大的效益，有效的教學延展使美術教學的魅力得以更好延續，有效的美術教學為學生的發展提供了充足的動力。

美術核心素養是當前對素質教育內涵的一種具體闡述，它是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，可以使新時期素質教育目標更加清晰，內涵更加豐富，也更加具有指導性和可操作性。而當前核心素養下本位的美術教學的關系是：解決問題——呈現問題——問題情境——任務驅動——選擇知識——獲取知識——解決問題——獲得成果——展示交流——評價反思。

美術將自身的創作融入到綜合實踐中，并轉化為美術課堂教學行為的課程模塊，使教師更有效地追蹤兩學科相結合發展的方向，增加研究的課程模塊，使教師不斷創造，沿著發展的軌跡，主動改革教學方法。回應時代和未來社會的需求，課程走向綜合，以美術素養為核心的綜合實踐課程，將顯現出它自身的優點，發出耀眼奪目的光輝，并具有很強的生命力。

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（寧海縣西店鎮第二小學? ? 浙江寧波）