淺談核心素養下小學美術教學評價的創新

丁樂佳

摘 要：美術教學評價的主要依據是美術課程標準，也是美術課程的重要組成部分。小學美術教學評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的一個重要環節。美術課程標準修訂組的專家們根據美術學科特征和獨特教育功能進行分析，提煉出美術學科五大核心素養，即圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。而現行的美術教學評價存在著諸多不足，如今，核心素養下的小學美術教學評價如何進行創新，本文在分析小學美術教學傳統評價方式的基礎上，結合自身的實踐與總結，提出了小學美術教學評價的三方面策略。

關鍵詞：核心素養 小學美術 教學評價

一、傳統評價方式所存在的弊端

（一）評價功能主觀偏狹

在大部分美術教學活動中，老師往往將評價作為甄別、選拔和管理學生的工具。在這一過程中，傳統的評價方式往往只以教師個人的審美來評判學生，例如當學生畫的內容達不到老師的預期或審美標準，就會受到老師的批評“你這畫的是什么？一點都看不懂，重新畫！”有的可能就直接給學生一個差評。這樣的評價方式顯然傷害了學生的自尊心，也不符合新課標“一切為了學生的發展”的理念，學生的自尊心受挫，對美術課逐漸喪失興趣，進而影響到學生的全面發展。

（二）評價手段單一機械

傳統的美術教學評價都是單一的靜態評價，小學美術課堂以讓學生畫一幅畫進行評價，注重量化的結果，很少采用質性評價手段和方法。教師在評價過程中只做結果的評價，給學生一個書面分數或是“優、良、中、差”這樣的等級。教師只關注結果而忽視了學生學習的過程性評價，學生無法通過教師的評價知曉自己的作品好壞，也無法對自己的作品進行闡述。這背離了美術核心素養，教師對學生美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面不夠重視，缺少甚至沒有對學生的反饋評價，核心素養視角下的美術評價需要突出評價的整體性和綜合性，以鼓勵多樣化的學習方式幫助學生，發現不足，樹立對美術學習的自信心。

（三）評價語言單調貧乏

在小學美術教學中，教師常常采用激勵性語言進行鼓勵評價，但教師對學生的評價往往停留在“畫的真好、很棒、還不錯”等簡單寬泛的詞匯上。對于學生作品評價語言只體現在畫的像不像、色彩搭配以及作品直觀性上，而在其他方面并沒有涉及。因此傳統評價語言缺乏針對性，很籠統，不符合美術的教學要求，也無法提升美術教學效率。基于核心素養的美術教學評價應當具有方向性和針對性，例如在對學生給予表揚時要具體指出肯定之處，指出不足時也要注意評價語言是否過于單調貧乏。如“畫的太差”類似的評價應調整為具體的“你的畫構圖還應適當考慮，主體物是什么，再酌情考慮他在畫面中的位置，畫面色彩搭配可以根據畫面內容希望再進行完善，希望繼續努力”等等，這樣在無形中引導了學生努力的方向同時掌握評價美術作品的方法。

二、核心素養下，教師如何創新評價形式

當今社會已經進入到大數據網絡時代，手機、ipad、電腦等新型的電子產品以及各式各樣的軟件層出不窮，它們無時無刻不影響著當代人的思維方式、工作方式以及學習方式。這樣的時代背景下，教育也不斷推陳出新，如今，越來越多的學校開始采用線上互動模式進行課堂教學，在教學的各個環節中，教師和學生通過各式各樣的交互軟件進行聯結，師與師、師與生的聯系越來越密切。

教學助手軟件平臺在我校各學科課堂上運用較為廣泛，它能方便簡單地實現教師之間的資源共享，其中，互動課堂更是可以及時進行信息展示，在課堂中隨時通過網絡發布作品，實現老師與學生的簡單互動?；叵胛覀兊拿佬g課，大家在課堂上通過美術語言表現作品，同樣需要多方面、多角度的評價。像以往傳統美術評價的方式存在很多弊端，因此，形成網絡化的評價模式極為迫切，讓學生人人參與即時反饋，調動每一位學生對美術學習的積極性，才能使美術課堂煥發新時代的生機與活力。

讓美術課評價煥發活力，就要讓它在有限的時間內體現高效。比如，在教學評價過程中，以學生為主體，建立有效互動，充分發揮每個學生的個性，迅速調動起課堂氣氛。有針對性、鼓勵性的評價，還能在有限的課堂時空里，充分展示教師的基本素養和人格魅力，努力打造一個屬于自己的開放、民主、靈動的個性課堂。教師的評價語言是學生心目中的一盞明燈，時刻引導每一個孩子對美術的學習方向和表現。所以，我在美術課堂教學中充分利用互動課堂，與美術教學評價緊密結合，讓課堂教學評價更加即時、全面、專業。

策略一：尊重學生個性表現，讓評價更即時

在傳統的美術教學評價中，教師只是關注對美術作業的評價，很少會在意美術課堂教學過程和學生學習態度的評價。美術課程標準中指出：“要強化評價的診斷、發展功能及內在的激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能?！苯處煵荒芤宰陨淼闹饔^判斷對學生的作品進行“一刀切”的評價。

案例分析：本學期筆者在二年級實施了小組合作學習的教學模式，每一次的美術課堂就是一次可以獲得積分獎勵的游戲課堂，利用智慧課堂平臺的互動課堂進行分組，將班級分為6-7個積分小隊，每隊6人，每個隊有一個負責登記組員積分的記錄員，其余的為監察員。每一次的美術課，每個小隊記錄員都需記錄如下《美術課堂表現登記表》：

《美術課堂表現登記表》以小組為單位，反映組員在美術課堂上具體表現。表格每個月匯總一次。將每月學生的平時表現量化，我可以根據表格觀察每個學生對美術學科的態度，以此作為衡量學生美術學業水平的參考。

每個學生都具有獨立性和獨特性，盡管每個學生所完成的作品都是經過反復思考再勾勒的，但是依然會存在個體差異，更不用說有的學生本身就沒有繪畫天賦。同樣，我們不能抹殺沒有繪畫天賦的孩子對美術課的學習興趣，他們在課堂上的表現也可以精彩紛呈。如果只根據學生所完成的作品好壞對學生進行評價的話，那么有些學生的自信心會受到嚴重打擊。因此，教師在對學生進行評價的時侯首先應尊重學生，觀察學生在課堂上學習態度，根據多個方面來綜合評價，更容易讓學生接受。在美術課堂教學中，運用互動課堂平臺當堂展示學生的作品，給予即時的反饋，那么學生就會感到成功的喜悅。

要把課堂的主動權還給學生，以學生為主體，讓他們在課堂上不斷展示自己，發現學生的優點和長處，激發他們內在動力。老師在美術課堂教學活動中只是學生的引路人，在關注每個學生不同的個性的同時，只是給予適時的引導、激勵，盡量用賞識的眼光看待每個學生，讓他們在獲得個性發展的同時逐步提高。

策略二：采用多元化方式，讓評價更全面

美術課堂的評價作為教學過程中的重要環節，也需要精心設計，創新評價的形式和方法，可以采取多元化的評價形式，能在有限的時間內起到畫龍點睛的效果。因此，最后的評價環節可以通過教學助手平臺采用多元化評價，做到全面有效。首先，改變評價主體，在課堂教學中基本上是以學生或教師為主體，在核心素養的視角下，把原本以教師為主體的評價主體轉換為以學生為主體，教師評價轉變為跟進、引導和協助。學生進行自我評價，正確認識自己的學習狀態以及存在的問題;學生可以進行互相評價教師可以引導學生對同齡人的作品進行評價，這樣更容易讓學生接受;開展匿名評價的形式，讓其他的學生在作品的下方或背面寫下自己的評價語言;教師對學生的評價。綜合學生的自評、互評以及教師的點評。評價主體在課堂中進行多元化以學生互評、教師點評、學生評價教師等評價主體上的創新。

其次，創新評價形式，教師可根據學習領域、教學內容、目標及學生的特點，大膽創新評價的形式，美術課堂中可以采用展示美術成果、美術學習檔案袋和課堂討論等質性評價方法，也可以根據學生的興趣、學習材料創新多種形式。隨著數字時代的到來，無限移動網絡、多媒體技術、視頻評價都能成為更為新穎的評價互動的組織形式。

策略三：豐富美術語言和視角，讓評價更專業

在美術課堂教學中，教師對學生進行評價的時候不能總是以干篇一律“畫得不錯，”這一類的貧乏的語言來對每個孩子進行評價，作為專職美術教師，應該學會用與美術相關的專業術語，比如在構圖布局的合理性、線條的流暢、色彩的對比以及點線面的關系等多個方面來進行。

案例分析：下面四幅作品是筆者執教的四位二年級學生對《田園風光》一課的不同理解。孩子們通過繪畫的方式來傳達他們對藝術的思考，而老師難道只是機械的給出一個“差、中、良、優”等級主觀分數？這對于大部分的孩子來說顯得太不公平。筆者特地詢問了這四位學生對它們自己作品的分析和評價，圖一侃侃而談自己的畫面內容表現的是什么，最后告訴我盡管有些抽象看不懂，但卻很自信地告訴我這就是他理解的田園;圖二也是從畫面內容來表達;圖三特意強調了他的顏色格子所代表的景物;圖四彎彎曲曲的田園轉眼變成高高低低的大山。在這些孩子的自我評價，提到最多的是自己畫的內容和色彩，在對別人的作品評價時，也只會用畫的很亂或是很漂亮等簡單的詞匯。沒有一個人能用其他的視角來評價，他們覺得井然有序就是好，更別提對構圖、線條等的思考，正是因為在平時的教學中作為教師的我們忽視了有效的針對性評價，學生不會美術語言也不足為奇。

很多教師可能會覺得小學生聽不懂美術語言，沒有必要，其實不然，小學階段的學生正處于一個好奇心重、學習能力、創造能力、表現能力都比較強的階段，如果教師能夠以更加專業的形式進行有效評價，不僅可以豐富學生的美術知識，也潛移默化地培養了學生的審美情趣，為學生以后的發展起到了不可小覷的作用。學生的個性是有差異的，老師也可以采取分層評價的方法。比如，有些學生見解獨到的，以“標新式”評價方式，表揚“你的想法很獨特”;有的學生見解一般，以“肯定式”評價方式，鼓勵“你回答得很不錯”;有的學生不愛發言而膽小或見解有誤，則以“移情式”評價方式，親切的微笑、鼓勵的眼神，傳遞“你有進步”的訊息。將不同特征的學生組織在一起，有效利用學生的獨特性和差異性，給予不同的評價語言，使學生得到來自各方的評價。當然一味的鼓勵與表揚也不妥，不然就失去它應有的價值和意義。學生的創造性回答一定要肯定與鼓勵，學生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵。使每個學生都獲得成功的喜悅。因此，教師在評價的時侯需要更加專業，語言和角度要更加豐富。

美術教學活動中，即時有效的教學評價起到催化劑的作用，真誠恰當的教學評價調動學生的學習熱情，提高他們的學習興趣。如今提倡美術核心素養，作為年輕教師，在教學過程中更應該不斷完善并創新教學評價。轉變傳統的教學評價方式，要更加關注學生的感受和教學實效，讓每一次美術學習都能喚醒每一個學生的潛能，激發學生的創作欲望，這需要我們在教學中不斷探索實踐。

參考文獻：

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（義烏市佛堂二小? ? 浙江金華）