基于語文核心素養下培養小學低段書寫習慣的教學策略

張曉粟

摘 要：寫字教學是小學語文教學的重要內容，寫得一手好字是體現一個小學生語文素養的重要表現。如今數字化信息逐步取代傳統手寫，人們的書寫能力大大降低，這一現象在小學教育中表現尤為明顯。新的課程標準規定，小學生必須能夠正確、整齊、高效地書寫漢字。這就要求小學語文教師在課堂上落實語文寫字技巧，為提高學生的語文寫字水平創造有利條件。本文針對小學低年級學生寫字能力的不足及存在的教學問題，對核心素養下的低年級學生寫字習慣的教學任務提出了一些建議，以期為高質量訓練下的小學語文寫字教學任務提供參考。

關鍵詞：核心素養 書寫習慣 教學策略

小學語文是學生學習知識、接受文化的重要階段。因此，在培養學生寫字習慣的過程中，需要注意學生的寫字興趣、寫字能力和情感的培養，這些因素在學生寫字過程中起著重要作用。在新時代理念下，小學語文教師更應在培養學生語文核心素養中發揮寫字的重要作用。在豐富寫字環境的基礎上，加強對學生興趣的培養，培養學生的情感，為今后不斷提高學生書寫能力打下扎實的基礎。

學生是學習的核心，教師作為學生學習的引導者，是一盞引導燈。對于學習寫字的低年級小學生來說，習慣比技能更重要。因此，引導培養學生良好的寫字習慣是寫字教學中最重要的一環。但是，通過對許多小學生的調查分析，存在著一些亟待解決的問題，如書寫習慣差、字體不整齊、字跡不干凈等。因此，研究以語文核心素養為基礎的低年級小學生寫字習慣的教學策略具有十分重要的意義。

一、核心素養概念以及小學低段學生書寫教學現狀分析

（一）核心素養概念

在傳統的教學理念層面，提高學生的知識和技能是教學的關鍵內容。然而，隨著教育的不斷發展，人們逐漸意識到以知識和技能為教育目的的教學方法對學生的未來發展有一定的不利影響。許多學者對教學中應教授的內容進行了全面的分析和研究。最后，他們認為，為了有效地促進學生的進一步發展，有必要引導學生形成能夠支持學生在教育階段的情感、心理和終身學習發展的品質。具體來說，核心素養包含了健康生活、積極學習、科學精神、人文精神、社會責任意識等多個層面的內涵，近年來也提出了核心素養的概念?，F階段，大多數教師對核心素養的理解存在較大的不足，對實施核心素養的具體策略的理解不夠深入。

（二）小學低段學生書寫教學現狀

重視小學生寫字習慣的培養是一個古老而永恒的課題。目前小學生寫字習慣的培養存在一些問題有待解決。例如，在實踐教學和家庭教育中，過分注重考試成績，寫字教學普遍被忽視和輕視，缺乏對學生寫字方法和技能的指導，忽視對學生寫字技能的培養。許多學生有不良的寫字習慣，錯誤的書寫方式、草率的筆跡、不規則的線條和不規范的結構。如圖1所示：

二、核心素養下小學低段學生寫字教學問題分析

（一）不注重書寫教學

目前，許多教師不把寫字教學視為正式的教學內容，不把寫字教學視為教學過程中的一項重要基礎技能進行訓練，只是把寫字教學視為一項必不可少的單項練習，通常讓學生在作業本上抄寫幾次，而不是作為作業的重要組成部分。課后，學生以簡單的練習完成學習任務，但教師沒有觀察學生的書寫是否規范、漂亮，筆畫是否流暢，結構是否合理，姿勢是否正確，從而喪失了課堂教學的有效性。

（二）學習興趣的忽視

低段學生受年齡限制，心智不夠成熟，導致注意力集中時間短。在小學低段語文寫字教學中，如果教師只注重片面的知識灌輸，忽視學生的學習經驗，容易使學生失去學習興趣。

（三）過于重視識字教學

在小學語文課堂教學中，有些教師對教材的要求不完全理解。他們認為，語文環境中的識字只應注意文字的解釋、分析和疑問，而不是寫字環節。他們盲目地讓學生在有限的課堂教學時間內加強識字實踐，沒有預留足夠的寫字時間，也沒有提供科學、專業指導，導致學生的寫字質量不能有效、持續地提高，寫字教學質量低下。

三、核心素養下小學低段學生寫字教學策略分析

（一）寫字教學培養理念

俗話說“練字先練姿，提筆即練字”。寫字是小學語文教學中一項基本的、必須落實的語文技能。從小打好寫字基礎，不僅是對今后的語文學習，對于其他學科的學習能力提升也尤為重要?！缎抡n標》中提出：第一學段（1-2年級）學生能“初步感受漢字的形體美，養成正確的寫字姿勢和良好的習慣。書寫規范、端正、整潔，激發學生識字寫字的積極性”。只有這樣才能更好地促進小學生語文綜合素養的提升，這對于學生在未來的發展意義重大。

（二）寫字教學提升策略

1、培養書寫學習興趣

興趣是最好的老師。在教學中，教師要注意培養學生的寫字興趣，使枯燥的寫字教學生動活潑，讓學生愛上寫字。小學生容易被故事所吸引，教師可以在課堂上講述古代書法家的故事，如王羲之臨池學書、王獻之依缸練字等，使學生理解學習需要努力才能成功，培養持之以恒的寫字習慣。教師也可以在課堂上設置教學情境模式，以提高學生的互動學習興趣。例如，教師可以與學生交換課堂角色，學生成為教師。老師對學生說：“這節課有一個字比較難寫，我們應該注意筆畫的順序，哪位小老師能給一些建議？”在做“教師”的過程中，學生會提醒我們要注意什么，在鞏固寫字知識的同時幫助同學提高寫字能力，增強課堂學習氛圍。

2、形成正確書寫姿勢

相信近乎百分百的學生在學齡前學會用鉛筆寫字和畫畫，但百分之九十的學生的寫字方法不正確：手指太靠近筆尖;身體過分前傾，胸部靠近桌子，眼睛過于靠近書本等;拿筆時，拇指和食指重疊，或中指和前兩指同時拿筆等。糾正和培養學生正確的寫字坐姿和拿筆姿勢，可以從以下兩個方面進行：

首先，對于坐姿。充分利用課本中正確的寫字姿勢圖和“字帖”對學生進行教育。在寫字課上，教師以身示范，指導學生寫字要領，使學生直觀地理解什么姿勢是正確的。在黑板上正確地寫上“頭直立，身體筆直，手臂張開，腳平”和“一只腳，一個沖頭，一英寸”。根據實際情況逐一講解演示，讓學生模仿。將“一尺一拳一寸”的抽象內容具體化：書離眼睛一尺，只要身體筆直;鉛筆指向鉛筆刀的邊緣，大約一寸。同時在寫字課前，可以教學生唱兒童歌曲“三個一”：“寫字時，離書一尺，離桌子一拳，離筆尖一寸”，通過這種方法，學生可以認識到正確的寫字姿勢的重要性和益處，糾正自己的不良寫字坐姿習慣。

其次，對于握筆。一抵二壓三襯托，“一抵”指用中指指根從鉛筆的下方將筆從下往上頂住?！岸骸敝赣么竽粗笍睦飩?、食指從外側將筆捏緊后向下壓。“三襯托”指無名指、小指彎曲，兩指成一平面，從而將中指及整支筆提起，這樣的握筆姿勢不僅穩而且轉靈活。筆畫輕重要捉摸。指寫字落筆時用力的輕重，讓學生體會輕和重寫同樣筆畫的不同結果，要讓學生了解在寫字時，用力是有變化的，遇到該細的筆劃，如寫點時下筆要輕，才可出現尖的效果，收筆時用力要重，才可出現粗的效果。如圖2所示：

小學低年級寫字教學的主要任務是幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生掌握正確的寫字姿勢。當然，良好的寫字姿勢不是一夜之間形成的。教師在日常教學中要不斷督促學生注意坐姿，不斷糾正錯誤的握筆姿勢，從而逐步養成良好的寫字習慣，有利于學生寫字能力的長持發展。

3、掌握正確的書寫方法

為了掌握正確的書寫方法，首先要學會如何操字運筆，書寫基本的筆畫，掌握基本的筆畫順序和筆架結構。在具體的教學中，教師可以運用多媒體技術進行教學，讓學生了解漢字的結構和筆畫，然后將非標準字體與標準字體進行比較，讓學生談談二者的區別。教師還可以通過視頻向學生示范移動筆的過程，讓學生可以直觀地理解運筆的規律。如：在教學“點、橫、豎、鉤、撇、捺、折、提”基本筆畫時，用課件動態演示每種筆畫的起筆、運筆、收筆，學生看得清楚明白，也感受到漢字筆畫的形象美，引發學生的審美情感，觸發學生的書寫興趣。又如從學生寫合體字開始，引導學生按部件觀察，并按構字特點給要寫的字分類，如：左窄右寬，左右相等，上寬下窄，上小下大等等，下筆寫時讓窄的、小的部件懂得謙讓，把寬的、大的部件請過來一點等。這樣的“一看二寫三對照”觀察訓練持續一段時間后，只要老師稍作提醒，學生馬上心領神會，便能寫出規范、端正的字。

總而言之，寫字作為一項重要的語文基本功，在倡導語文素養的當今，已不僅是練習一項技能，更應使其在提升語文素養上起到重要的作用。作為教師應改變對于寫字教學“漠不關心”的思想和行為，打破枯燥乏味的訓練模式，扎實落實，把書寫習慣的培養，包括對漢字形象化講解，多媒體演示等教學行為貫穿于教學活動的全過程，從而在認真書寫祖國語言文字的過程中不斷促進學生語文素養的持續發展。

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（海寧市斜橋鎮中心小學? ? 浙江嘉興 ）