欣賞·評述領域中提升學生視覺學習力要略初探

張敏玉

摘 要：發展學生的視覺學習力，提高學生對視覺圖像的賞評能力，已成為當前美術教學研究所面臨的重要課題。其中欣賞·評述領域的學習對學生視覺學習力提升有著舉足輕重的作用。筆者從“微體驗活動的設計與實施”入手，采用以下教學要略，切實提高了學生視覺學習力：精解細析，明晰微體驗活動目標;廣開博納，靈動微體驗活動設計;巧覓妙引，助提微體驗活動實效;互通共享，升華微體驗活動成果。

關鍵詞：欣賞·評述 視覺學習力 微體驗活動 設計? 實施

發展學生的視覺學習力，提高學生對視覺圖像的賞評能力，是當前美術教學研究所面臨的重要課題。其中欣賞·評述領域的學習對提高學生的視覺感受、理解與評述能力有著舉足輕重且無法替代的作用。教師從“微體驗活動的設計與實施”入手，用一些微小的但契合學情的體驗活動貫穿起整個學習活動，引導每一位學生在不同形式的體驗活動中自主感受、深度欣賞和個性表達，從而積淀豐富的視覺感知，提升了視覺學習力。

一、精解細析，明晰微體驗活動目標

目標是微體驗活動設計的出發點和歸宿。主要從以下兩方面入手：

（一）教學內容的精細化解讀。浙教版欣賞·評述學習領域的學習內容外延廣泛，內涵深厚，需要教師廣泛查閱資料，全面分析藝術特點，梳理出教學目標和推進主線，為微活動設計提供依據。如《金銀器》，課前，教師進行了分步解讀：第一步，查閱資料。著重閱讀了著名學者揚之水女士編著的《奢華之色——宋元明金銀器研究》叢書，發現了構圖元素的創意，折服于制作工藝的精良，感受到金銀器不僅是財富與藝術的合一，也是生活時尚不可忽略的一個風向標。第二步，凝練目標。在廣吸博納的基礎上，教師對教學目標進行了凝練與調整：了解傳統金銀器的造型紋樣、制作工藝和風格特點;能用簡短的語言對傳統金銀器的造型紋樣、制作工藝和風格特點進行描述和分析;感受傳統金銀器的美感，熱愛祖國傳統藝術。第三步，提煉主線。教師圍繞目標對教學推進主線進行了系統的規劃：整體感知特色——品讀裝飾紋樣——探究制作工藝——比較風格異同——我手寫我心。

（二）學生情況的多樣化分析。教師通過課堂觀察、對話、調查和監測等多樣化的方式掌握學生的認知基礎、興趣愛好和思維方式等多樣化的信息。如《金銀器》，教師通過課前談話和問題征集活動，了解到學生對傳統金銀器不甚了解，但很感興趣，主要想了解以下幾方面的內容：金銀器值不值錢;金銀器是怎樣一步步發展過來的;金銀器美在哪里;金銀器是怎樣制作出來的;哪一件金銀器最有名等等。教師在教學主線推進過程中，緊扣學生的想知、未知、疑點和難點處，選擇有價值的資源，設計微體驗活動，幫助學生順利跨越過去并實現新的跨越。

二、廣開博納，靈動微體驗活動設計

教師打開思路，吸收一切有用的資源，為課堂教學所用，以此來靈動微體驗活動的設計。

（一）有效挖掘資源，豐富微體驗活動設計。教師在教材和學情分析的基礎上，圍繞目標，進行有效的“微體驗活動”設計資源的開發，主要從“內容”和“形式”兩方面入手：

1、內容資源的挖掘

（1）“人”資源。充分挖掘師、生及家庭和社會人員在電腦操作、繪畫、制作、表演等各個方面的特長，為多樣體驗提供“人”的支撐。如邀請民間皮影藝人進課堂現身說法，請特長學生進行才藝展示等。

（2）“事”資源。充分挖掘自然界和社會中的現象和活動，為深入體驗提供“事”的支持。如《清明上河圖》，課前，教師對北宋汴京的城市面貌和社會各階層人民的生活狀況進行了挖掘和提煉，深入淺出幫助學生理解等。

（3）“物”資源。

學習資料刪選。學習資料主要包括文字資料、圖片資料、實物資料、場館資料和影像資料等方面，多樣的、有用的學習資料能幫助學生有的放矢的開展體驗活動。如《金銀器》，教師將金銀飾物（仿真品）、放大鏡等實物引入課堂;如《家鄉燈彩》，組織學生到當地博物館的燈彩陳列館進行實地參觀體驗等。

學習用具研發。學習用具包括現成的學習用具和師生自主研發的學習用具。學生在利用“學具”、“平板電腦之下的學件”等進行體驗的過程中，真正將知識內化，并轉化成能力。如《立體水墨頭像》，教師為幫助學生了解立體主義創作的奧秘，開發了兩份學具：“不同角度時的臉型和五官”，供學生分解和組合;“三張不同角度的頭像”，請學生搞破壞，剪一剪，嘗試著像藝術家一樣思考和行動。

2、形式種類的開發

教師通過多樣的活動形式巧妙地將“人”、“事”、“物”組合起來，如“接觸”、“浸潤”、“賞析”、“對話”、“操作”、“解構”、“游戲”、“扮演”等形式，調動學生多種感官的積極參與。

（二）系統規劃方案，統整微體驗活動設計。一個完整的“微體驗活動”由“導語”、“內容”、“提示”三部分組成。微體驗活動的呈現方式多樣，有電子呈現，有紙質呈現，也有口頭呈現等。教師為提高體驗活動設計的系統性，大處著眼，通過板塊式組合和整體性架構的方法形成設計方案。

1、立足板塊，組合設計

把握教學主線，分設教學板塊，并從板塊著眼設計微體驗活動，使微體驗活動塊面化、系統化。主要采用以下兩種設計方法，以《外國傳世名畫——解密考爾德的線描畫》一課為例：

（1）“一字開花”組合法：即運用一種微體驗活動，并以此為點來開展多樣的學習活動。優點：切入點小，易深入。注意點：進行創意微調，避免單一枯燥。如感受“韻律美感”學習板塊中，教師采用圖片比較體驗法推進：先兩幅作品比較，尋找因疏密變化所產生的節奏美感;再進行一幅作品中線條與線條、掛件與掛件之間的比較，感受橫豎、長短、大小和色彩變化所產生的畫面亮點;最后多幅作品比較，做選擇題，并簡單敘述理由。教師鼓勵學生在觀察比較的基礎上，運用自己的語言大膽發表看法，為下一環節學習奠基。

（2）“一線推進”組合法：即組合多種微體驗學習活動，并以此為線來推進學習進程。優點：形式豐富，能調動學生多種感官的積極參與。注意點：體驗目標明確，避免走走過場。如“動態線學習”環節中，教師設置了多樣的微體驗活動，幫助學生逐步理解動態線的奧秘：比較體驗，找動態線，感受考爾德線描方式簡約、概括的藝術特點;聯想體驗，猜動態線，看動態線聯想不同的人物動態;創意體驗，變動態線，對一根普通的動態線進行創意變化，夸張人物動態;嘗試體驗，繪動態人，借助夸張動態線畫夸張人物動態。

2、著眼全局，整體架構

從宏觀的角度出發，縱觀整課的微體驗活動，應體現“遞進性”的特點，前一板塊是后一板塊學習的基礎，后一板塊是前一板塊的深化或升華。

（三）規范檢測指標，優化微體驗活動設計

如何判斷微體驗活動設計的優劣呢？教師確定了以下質檢指標：

1、針對活動本身的具體指標內容

（1）目標性指標：目標的一切教學活動的出發點和歸宿。設計的微體驗活動有明確的目標指向，為達成總目標服務。

（2）適合性指標：適合的才是最好的。設計的微體驗活動既適用于本教學內容，又能滿足學生學習的需要，為學生成長助力。

（3）探究性指標：探究是最好的學習方式。設計的微體驗活動能調動學生多種感官的積極參與，在探究中自主內化新知。

（4）層次性指標：教學講究循序漸進。各個微體驗活動間環環相扣，層層遞進，共同致力于學習總目標的達成。

2、針對學生反饋的課堂觀察活動

基于教研組，開展課堂觀察活動，提出基于證據的價值判斷和合理建議，幫助教師更好地認識、把握課堂事件，反思、調整教學行為，使微體驗活動更有效。如《金銀器》，在“整體感知特色”環節中，針對“好詞點贊金銀器”、“多角度欣賞金銀器”和“實物感知金銀器”三個體驗性活動，對學生的主動參與度進行了調查，發現第三個微體驗活動學生參與度最高，成效最顯著。

三、巧覓妙引，助提體驗活動實效

教師通過觀察，把握最佳的體驗活動時機，并運用評價進行適性導引，提升活動實效。

（一）把握“微時機”，有效開展微體驗活動。教師通過敏銳的眼光捕捉課堂教學中生成性的教學資源，把握教學時機適時組織“微體驗活動”，切實提升體驗效能。

1、情感的擱淺處。在學生情感的淡漠處，教師通過體驗活動引導學生穿透情感的冰層，學生在自身熾熱情感的推動下主動、好奇、愉快地卷入學習活動。如《良渚古玉》，良渚古玉距今約5000多年歷史，學生對其非常陌生，而且四年級的學生受身心發展規律和年齡特點的制約，對靜態的古代物件研究也缺少興趣。教師這樣引導：上課伊始，先“欣賞圖片”，學生以小組為單位，用放大鏡自主欣賞高清圖片，在看看、玩玩的過程中初步感知良渚古玉的造型和紋飾特點;再“賞析視頻”，播放良渚古玉出土過程，動態呈現古玉深厚的歷史底蘊，全方位展示古玉的藝術特色。

2、閱讀的淺層處。學生受知識、能力、生活經驗和生理、心理特點等的制約，往往不能從表象看到內在，需要教師適時組織多樣的體驗活動幫助學生深度閱讀，發現不一樣的美。如《金銀器》，品讀裝飾紋樣板塊中，在自主賞析的基礎上，教師針對學生的不足之處著力：先課件“動態演示”同一金銀器的不同角度，引導學生發現改變觀察的視角就可以收獲不一樣的風景;再進行“學習卡探究”，發現紋樣設計的靈感來源和內在含義。

3、意見的分歧處。學生在體驗探究時常常會產生意見上的分歧，教師緊扣這個學習的生長點，通過體驗活動引發思維風暴，并在實踐中共同尋找到解決問題的策略。如《金銀器》，比較元、清風格異同板塊中，學生在依據朝代對金銀器進行歸類時產生了很大的分歧，教師適時組織了一個“百度探秘”體驗活動，引導學生上網搜索資料解決問題，感受社會發展與風格變遷之間的密切聯系，掌握深度賞析的方法。

4、評述的雷同處。欣賞·評述課需要學生用簡單的美術術語對美術作品的內容和形式進行分析，并大膽地表達自己對美術作品的感受與理解。如《金銀器》，在我手寫我心板塊中，教師引導學生做選擇題，在選擇性思考和體驗的過程中找到自己最喜歡、最擅長或最關注的評述點：現在你對傳統金銀器的認識與最初的感受有什么不一樣;你最喜歡哪一件傳統金銀器，能不能大膽地介紹一下;你認為傳統金銀器美在哪里;怎樣欣賞一件金銀器;還有別的問題要問嗎;評價一下同學們的表現和老師的教學吧！等，學生各抒己見，分享收獲。

（二） 組織“微評價”，切實推進微體驗活動。完善課堂教學的即時評價機制，進一步強化評價的診斷、發展功能和內在激勵作用，實現多維度評價和學生個性發展的統一。

1、抽樣評價，覓典型。請有典型表現的不同層次學生上臺展示，進行集體評價，使每一層次的學生都有一個較明確的衡量標準，逐步提高其自我反思、自主評價的能力。

2、分級評價，抓重點。分級評價，讓我更輕松，讓學生更主動，采用個人評價←→小組評價←→集體評價的評價方法，至下而上或至上而下進行管理逐級評價。

3、延時評價，尋時機。體驗學習后，教師對學生的表現不急于發表意見，不急于引導評價，而把此環節放在下一個更高層次的學習中，在學生學習了新知，提高了鑒賞水平的基礎上，再組織學生對最初的視覺圖像或表現進行評價。

4、多方評價，促互動。拓寬評價的對象，建立老師、學生自我、伙伴、為一體的評價機構。用語言評價（鼓勵語言、體態語言等）、星級評價、笑臉評價、拇指評價等激勵性的評價手段鼓勵學生積極參與互動評價，促進目標達成。

四、互通共享，升華微體驗活動成果

師生、生生之間運用各種方法傳遞和交流閱讀后心得和體會，在多向的交叉互動中形成頭腦風暴，共享視覺閱讀成果，提升體驗活動品質。

（一）“口頭交流”活化微體驗活動成果。“口頭交流”簡便易行，實效性強。除了經常采用的師生一對一口頭交流方式外，還可以采用“一對多”、“多對多”、“生對生”等不同的口頭交流方式。在交流中，教師積極創設和諧的交流氛圍，鼓勵學生大膽地暢談所見所想，并有意識地請不太發言的學生來說一說，還注意培養學生的傾聽習慣，及時發表自己不同的見解。

（二）“書面交流”內化微體驗活動成果。一節課的時間畢竟是有限的，口頭交流的面可能不會很廣，在這種情況下，教師采用書面交流的形式予以補充，幫助每一位孩子都能寫（畫）下自己的閱讀理解，便于教師及時落實有效地指導。書面交流可以采用“文字”和“圖文結合”等形式進行。

（三）“電子交流”分享微體驗活動成果。 我校是信息技術特色學校，在信息技術研究方面有著獨特的優勢。在魔燈平臺上建立主題學習課程，引導學生將閱讀理解用文字、PPT、微視頻的形式進行傳達與表現，或在主題互動區進行評述、交流。電子交流突破了時空的限制，是一種非常不錯的交流方式。

屏上得來終覺淺，賞盡此圖須體驗。教師要進一步創新體驗教學策略，持之以恒抓實學生視覺學習力的培養，幫助學生學會用藝術的眼睛看到不一樣的風景，并能靈活運用常用的美術術語，大膽、自信地表達對美術作品的感受與認識。唯有這樣，美術才會真正成為一門視覺學習藝術。（如圖）

參考文獻：

[1]魯道夫·阿恩海姆著.滕守堯譯.《藝術與視知覺》.四川人民出版社.2010.

[2]林思寧.《體驗式學習：獻給教育培訓者的最佳禮物》.北京大學出版社.2006.

（海寧市鹽官鎮豐士中心小學? ? 浙江嘉興）