小學語文課堂有效教學方法探究

安徽含山縣環峰小學 洪 勝

隨著新課程改革在小學語文教學當中的不斷深入和踐行，越來越多的教師開始關注課堂教學的有效性，如何實現小學語文有效課堂的有效構建逐漸成了教師亟待攻克的一大難題。就目前的小學語文教學來看，雖然課堂教學有了一定的成績，不少教師開始注重課堂教學的效率，在教學時應用多種教學手段，試圖提高教學成果。但是依舊有不少教師在教學當中對于有效課堂教學沒有重視，盡管教學方法和手段都有了一定的革新和發展，但并沒有真正激起學生學習的興致和動力，課堂教學除了比以往變得熱鬧之外，并沒有取得實質性的收獲。針對目前小學語文課堂教學當中存在的問題，本文嘗試從以下四個方面來談一談如何構建小學語文有效課堂。

一、革新教學理念，啟發學生的語文意識

實現小學語文有效課堂的有效構建的關鍵在于啟發學生的語文意識，讓學生在課堂中可以主動地進行學習和探究，實現對學生的語文素養的培養。但是在傳統的小學語文教學中，因為教師的教學思維和教學方法依舊受到傳統教學模式的影響，因此很多教師在授課的過程中課堂上的學習氣氛是比較無趣且乏味的，進而導致學生在課堂中的學習參與度不高。因此，只有我們的語文教師意識到小學語文課堂有效教學的重要性，將啟發學生的語文意識作為展開教學工作的出發點，通過不斷地革新自身的教學理念，充分調動學生的學習主動性，才能達成有效教學的目標。為了達成這一目標，就需要我們的教師在教學當中，充分認識到學生在課堂中所發揮的作用，把課堂上的教學時間留給學生，讓學生可以進行自主學習，同時教師在教學的過程中還應該注意引導學生在課堂中如何集中注意力，只有做到這一點，學生的語文意識才可以逐漸蘇醒。

例如，在《找春天》一課中，教師可以充分利用小組協作的優勢，利用小組協作的形式展開教學。首先，教師可以將學生以3～5人分為一組，并把同一個小組的學生安排在一起，接著，教師可以就“文章中你所喜歡的句子有哪些”“你心目中的春天是一幅怎樣的景色”等問題讓學生在小組中進行討論。通過小組內不同學生的合理分工和協作，進而得出這些問題的答案，完成教師所布置的任務。通過利用小組協作的形式展開課堂教學，不僅可以讓學生在解決問題的過程中主動地發現問題，并與其他學生一同去探究和解決問題，進而提高學生的協作意識，而且還可以讓學生踴躍地加入小組的討論中來，實現對學生自主學習能力的培養。

二、創設問題情境，引起學生的學習欲望

提問不僅僅是考查學生學習情況的一種手段，同時也是引起學生注意，引發學生學習和探索動力的方法。在小學語文教學當中創設問題情境，不僅可以有效地引起學生的注意，提高學生在課堂中的參與度和活躍性，而且還可以實現對學生的自主學習能力和自主探究能力的培養，讓學生在具體的情境中去學習和探究知識，進而促進學生在學習過程中對于語文知識的積累和語文素養的提升。為此教師在實際的教學過程中，可以借助問題情境的優勢，提高學生對于語文知識的學習和探究欲望，調動學生的學習積極性。

例如，在《植物媽媽有辦法》一課的教學當中，教師就可以先讓學生對本節課的內容進行預習，然后教師可以利用多媒體課件向學生展示一些植物進行種子傳播的視頻動畫，進而使學生對于植物種子的傳播有所了解。接著，教師可以就學生對本節課知識的了解情況，提出以下問題：“植物在傳播種子的過程中有哪些奇妙的辦法”“你在生活中見到過哪些植物，這些植物又是如何進行種子的傳播的”等問題，讓學生進行討論和探究。通過創設具體的問題情境，不僅可以引發學生對于所學知識的思考，提高學生學習的動力，而且還可以有效地幫助學生對所學的知識內容進行回顧，提高其對知識的理解和掌握。

三、豐富教學方法，提高學生的語文興致

提高課堂教學的趣味性是新課程改革對于小學語文教學的需要，也是推動課堂有效性建設的有利舉措。就目前的教學形式來看，盡管游戲化的教學模式理念已經逐漸被廣大的一線教師所接受，但是由于教師對于游戲化教學從本質上缺乏足夠的理解和認識，導致在展開游戲化的教學過程中，僅僅是將游戲活動簡單地應用到課堂中，作為調節和活躍課堂氣氛的工具，雖然一定程度上吸引了學生的注意力，但是卻沒有發揮其真正的功效。而且還有不少的教師在展開游戲化教學的過程中，由于游戲化教學內容缺乏創新，導致教學內容和游戲內容相脫節，使得學生雖然積極參與了游戲活動，但是實際獲得的收益卻不大。因此，教師在展開課堂教學的過程中，不僅需要對游戲化的教學方法予以足夠的重視，而且還要根據課本內容和學生的實際需要設計合適的游戲活動，借助游戲活動的優勢，來滿足學生的學習和發展的需要，提高學生對于語文的學習興致和動力。

例如，在《中國美食》一課的教學當中，教師的教學目標是讓學生認識本節課當中的一些生字詞，并通過閱讀和學習本節課的知識內容，對于我國的美食有所了解，可以準確地說出一些菜名和這些菜的具體做法。在本節課的開始階段，教師可以讓學生提前預習本節課的知識內容，瀏覽并觀看一些和“中國美食”有關的節目，進而讓學生對于中國的美食有所了解。在本節課的教學過程中，教師可以就學生的預習情況進行提問，來檢驗學生的預習效果，并根據學生的回答，有針對性地對學生在學習過程中所存在的問題進行解答。在本節課的結束階段，教師可以根據之前所準備的美食圖片結合課本的內容，在課堂上展開一次猜美食的游戲活動。在本次活動中，首先，教師需要將所有的美食圖片倒扣在講臺上，然后隨機指定一名學生上臺從中抽取一張圖片，學生根據所抽取的圖片，需要準確地說出所抽美食圖片的名稱和具體的做法，教師可以根據學生的正確率來決定優勝者，并給予其一定的表揚。利用游戲化的教學方法，不僅可以有效地增強學生之間的交流，而且還可以提高學生在課堂上的學習積極性，讓學生能夠自發地加入課堂學習中去，進而提高課堂教學的效果。

四、優化教學模式，加快教學信息化建設

信息技術作為近幾年在小學教學當中備受教師和學生青睞的教學模式，對于轉變傳統的枯燥乏味的課堂教學模式和學習環境有著極大的幫助。將信息技術應用于小學語文教學當中，加快小學語文的教學信息化建設，不僅可以加快對教學模式的優化和改進，提高課堂教學的成效，而且還可以調動學生在課堂中的活躍性，使學生在對所學知識產生興趣后，降低教師的教學難度和教學所耗費的時間。為此，我們的教師應該加快教學的信息化建設，把信息技術和教學內容相結合，借助信息技術的資源優勢和交流優勢，讓信息化教學為學生的課堂學習帶來多樣化的體驗。

例如，在教學《趙州橋》一課時，教師的教學目標是讓學生可以理解文章當中的一些生詞，學會本篇文章所采用的寫作手法和寫作技巧，通過閱讀和學習這篇文章，進而讓學生可以切實地感受到趙州橋的美麗。在本節課的教學當中，教師可以向學生展示一些有關趙州橋的圖片，讓學生瀏覽之后談一談自己的看法，比如說趙州橋的美具體表示在哪些方面。然后，教師可以把本節課當中需要學生掌握的重點內容制作成PPT，利用PPT課件的優勢對這些內容進行梳理和優化，以簡單易懂的形式展示給學生，進而提高學生對于本節課知識的理解和掌握。最后，教師可以借助信息技術的資源整合優勢，在網上搜集并整理一些有關趙州橋的視頻素材播放給學生，進而讓學生更加直觀地感受趙州橋的美麗。此外，教師還可以利用信息技術的交流優勢，與其他教師就如何提高課堂教學的成效展開溝通和交流，進而為今后教學工作的開展提供一定的保證。

總的來說，實現小學語文有效課堂的有效構建，其根本是為了適應學生學習和發展的需要。教師通過對教學方式和教學手段的不斷改進和豐富，進而刺激學生學習語文知識的興致和動力，提高學生在課堂中的學習積極性。此外，教師通過利用小組協作、課堂游戲等教學形式來不斷提升學生的學習主動性，不僅可以提升課堂教學的質量和水準，而且還可以加快課堂有效構建的步伐。但是，教師在展開教學工作的過程中需要注意，有效課堂的構建是一個循序漸進的過程，切不可過于追求效率。