重視文本內(nèi)容的層次梳理，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的品質(zhì)

盛淑丹

摘 要：作為小學(xué)英語教師，應(yīng)該清楚認(rèn)識到課堂教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)內(nèi)容的精彩與否有關(guān)，而教學(xué)內(nèi)容的精彩度又建立在對文本的梳理上，因此，本文以如何對小學(xué)英語文本內(nèi)容進(jìn)行解讀和梳理作為研究方向，發(fā)揮文本作為小學(xué)英語主要載體的作用，從而使小學(xué)英語課堂教學(xué)的品質(zhì)得到提升。

關(guān)鍵詞：文本解讀 小學(xué)英語 課堂品質(zhì)

在實(shí)際的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，文本的解讀、梳理和設(shè)計(jì)等問題并沒有得到教師的關(guān)注，更多的是注重對教學(xué)任務(wù)的完成。隨著義務(wù)教育英語課程新標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，對小學(xué)英語教師的專業(yè)水平有了更高的要求，由此可見，文本解讀在小學(xué)英語課堂教學(xué)中占據(jù)的重要地位。

一、文本解讀含義的認(rèn)知

文本，從詞匯上來理解，它指的是編織的事物。從文學(xué)的角度來理解，則指的是通過書面把語言表達(dá)出來的一種形式，它體現(xiàn)的是完整的、系統(tǒng)的語言結(jié)構(gòu)。小學(xué)英語教材中的文本形式很多，包括對話、短文和故事等。而教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和分析，再根據(jù)之后總結(jié)出來的相關(guān)文本信息進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制定。

二、文本意義和價(jià)值的挖掘

1.充分利用教材激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)生想象力最活躍的時(shí)期就是小學(xué)階段，因此在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師要把教材中一切資源都充分利用起來，使學(xué)生想象力得到培養(yǎng)和發(fā)展。小學(xué)生的英語教材都以優(yōu)美豐富的插畫和簡單流暢的文字為主。文本中的插圖都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)而成，作為教材中的不能缺少的部分，一定有其存在的意義。刺激學(xué)生的思維通過借“題”發(fā)揮來實(shí)現(xiàn)。^[1]

a.打開跨界思維的大門——背景介紹

背景知識的介紹是為了讓一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活年代的文本更容易被學(xué)生認(rèn)知和接受，因?yàn)闀r(shí)代不同，學(xué)生對當(dāng)時(shí)的背景不了解，就無法得到足夠的情感體驗(yàn)，而背景知識的介紹可以多方面的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨界思維。

b.點(diǎn)燃擴(kuò)散思維的火花——引發(fā)懷疑

俗話說，學(xué)習(xí)來自思考，思考又源于懷疑。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生問題的人才能夠促進(jìn)創(chuàng)新思維的活動。教導(dǎo)學(xué)生多想、多問指的是引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的且通過多角度的提出疑問，而不是不假思索胡亂提問。

2.通過意境感染心靈

人教版三年級上冊Unit 2 Colours教材是關(guān)于顏色的教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)課堂中，教師可以利用多媒體軟件，為學(xué)生播放祖國魅力大好河山的短視頻，并陪同學(xué)生一起觀賞祖國絢麗多彩的景色。此外，還可以加入對應(yīng)的音效，把畫面進(jìn)行轉(zhuǎn)換，屏幕立刻變成各種環(huán)境受到污染的畫面，黑色的污水、枯萎的農(nóng)田等使學(xué)生的視覺產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反差，他們的內(nèi)心深處定會產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識，形成了爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士的強(qiáng)烈愿望。

三、對文本進(jìn)行有層次的梳理

1.尋找切入點(diǎn)

進(jìn)公園玩耍需要入口、船舶出海需要港口、航班起飛需要航道，語篇的學(xué)習(xí)自然也就需要一個(gè)切入點(diǎn)。只有準(zhǔn)確地把文本的切入點(diǎn)找出來，也就有了梳理文本內(nèi)容的途徑和目標(biāo)。切入點(diǎn)，可以是語篇的主題，也可以是文本中的插圖。

首先，以文本插圖為切入點(diǎn)。人教版三年級下冊Unit 5 Do you like pears？教材中的語篇主要圍繞“你喜歡什么”這個(gè)話題開展的，教材的插圖本身就具有很強(qiáng)的話題效果，場景由家里到超市里圍繞著水果展開，我們可以利用家里餐桌上的插圖作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自己觀察畫面來說說都有什么水果，What kind of fruit is there on the table？直接進(jìn)入主題What kind of fruit do they like？他們都喜歡什么水果？再根據(jù)多媒體播放不同水果種類的單詞，同時(shí)可以進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市購物的場景，讓學(xué)生自主選擇不同水果來進(jìn)行對話。

其次，以語篇主題為切入點(diǎn)。三年級上冊Unit 3 At the zoo教材，整篇就是圍繞認(rèn)識和關(guān)愛動物這一主題而展開的。通過多媒體軟件播放出關(guān)于動物園的動漫短視頻，讓學(xué)生自行觀看屏幕中出現(xiàn)的動物，教師從旁指導(dǎo)學(xué)生對于“Look at the…”句子的運(yùn)用，同時(shí)掌握重點(diǎn)句型“Its so fat”和“It has a long nose”。教學(xué)過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生對語氣詞的處理，將驚嘆、嘲諷等表達(dá)出來。

2.抓住主線理清文本思路

小學(xué)英語語篇的形式各式各樣而且豐富多彩，包括對話、敘述、童話、寓言和詩集等。應(yīng)該如何通過主線來把豐富多彩的語篇進(jìn)行理清是個(gè)關(guān)鍵性問題。

a.增設(shè)疑惑，疏通脈絡(luò)

無論是開展哪門學(xué)科的學(xué)習(xí)，問題都是靈魂。在教學(xué)過程中，精巧地把疑問設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)踐中，有助于我們對文本脈絡(luò)的疏通。例如五年級上冊Unit 1 What's he like？教材，主要圍繞著新學(xué)期開學(xué)后師生之間的相互介紹。我通過個(gè)問題疏通了脈絡(luò)，第一個(gè)問題：How does the teacher introduce Amy？進(jìn)行文本的進(jìn)一步學(xué)習(xí);第二個(gè)問題：Who's your English teacher？使文本條理更加清晰。

b.利用圖表，一覽無余

在小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們可以通過表格來給學(xué)生理清文本脈絡(luò)時(shí)提供幫助。表格里可以很清晰地將文本內(nèi)容展露無遺，學(xué)生可以透過表格來理解文本內(nèi)容的大意，還可以通過關(guān)鍵詞來對文本進(jìn)行重述。例如五年級下冊Unit 1 My day！教材，我們可以利用表格的方式來使學(xué)生對于文本脈絡(luò)更加清晰。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，根據(jù)尋找Mike一天的作息時(shí)間進(jìn)行表格的填寫，經(jīng)過表格的填寫，學(xué)生可以很直觀地去了解Mike的時(shí)間安排，從而更好地理解課文的意思，同時(shí)還可以利用圖表中的重點(diǎn)詞語對文本進(jìn)行復(fù)述。

c.輾轉(zhuǎn)文本，把控細(xì)節(jié)

切入點(diǎn)找到了，主線也抓住了，把文本內(nèi)容細(xì)致梳理后，學(xué)生對文本也就有了系統(tǒng)的認(rèn)識。但是對于某些句子、詞匯和知識點(diǎn)學(xué)生還不是十分掌握，此時(shí)，我們就必須重回到文本中，對細(xì)節(jié)把控好，重新讓學(xué)生對語篇加深印象和理解。

找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住一條主線，那是語篇文本層次梳理的關(guān)鍵所在。對文本進(jìn)行層次梳理，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能使英語課堂更加靈動豐富，從而小學(xué)英語課堂教學(xué)的品質(zhì)也得到了提升。

參考文獻(xiàn)

[1]潘慧霞.關(guān)于小學(xué)英語文本教學(xué)中留白內(nèi)容的挖掘[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（16）：45+47.