高職院校“90后”輔導員職業生涯規劃的思考

摘 要：對于生源較為復雜的高職院校而言，“90后”輔導員作為教師隊伍中的有生力量，其職業生涯發展會對高職院校思想政治教育事業的發展產生重大影響。“90后”輔導員往往面臨著自身思想政治教育理論水平不足、學生工作經驗缺乏、發展方向迷茫等工作困境，制約其職業生涯發展。因此，高職院校制定相關政策引導“90后”輔導員科學規劃職業生涯的發展軌跡，具有重要意義。

關鍵詞：高職院校;“90后”輔導員;工作困境;職業生涯規劃

1 當前高職院校學工隊伍基本情況

近年來，“90后”一代大多數已經走出學校走上工作崗位，進入高職院校輔導員隊伍的“90后”青年教師比例也越來越大。以武漢船舶職業技術學院為例，武漢船舶職業技術學院共9個二級學院，共45位專職輔導員（包括各年級輔導員、學工辦主任、分團委書記），其中“90后”輔導員為14人，占比31%。2017年、2018年、2019年武漢船舶職業技術學院通過公開招聘，聘任24位專職輔導員，其中“90后”輔導員為10人，占比41.7%，此后“90后”輔導員聘任比例逐年上升，2017年、2018年、2019年“90后”輔導員的占比分別為33.3%、37.5%、60%。

高職院校輔導員作為高校教師隊伍中不可或缺的組成部分，其職業能力和專業素養的高低對以“立德樹人”“教書育人”為宗旨的高等教育有著重要影響。隨著高職院校中“90后”輔導員人數逐年增長，探究“90后”輔導員的職業生涯規劃具有重要的現實意義。

2 “90后”輔導員面臨的工作困境

2.1 政策理論水平不高、知識能力結構單一

高職院校“90后”輔導員一般都是碩士剛畢業或剛剛參加工作，社會閱歷少，另外，輔導員中有擁有思想政治教育和心理學等相關專業背景的人員所占的比例較少。因此“90后”輔導員往往存在思想政治教育理論不扎實等情況，在面對學生出現的復雜心理問題、宿舍人際關系處理問題以及重大突發事件時，缺乏專業的理論和方法作指導，無法正確引導學生。“90后”輔導員往往由于專業知識水平欠缺，在學生中威信不高，無法通過日常交流潛移默化地影響學生的價值觀。

2.2 學生工作經驗缺乏、業務工作能力不足

高職院校輔導員所帶學生人數多，事務性工作繁多、涉及范圍廣，包括“黨團和班級建設、學風建設、學生日常事務管理、心理健康教育與咨詢工作、網絡思想政治教育、校園危機事件應對、職業規劃與就業創業指導等方面”。快速熟悉輔導員的工作職責與內容，順利推進年級管理工作，切實掌握學生管理方法，成為“90后”輔導員亟待解決的問題。

同時，高職院校為了更好地進行學生管理工作，會聘任優秀的專業教師和機關人員擔任班主任，這些班主任有著不同的專業背景，可以和專職輔導員在工作中協同工作，形成互補。但由于專任教師、機關管理人員在擔任班主任的過程中存在角色定位不清晰、時間管理不合理、工作方式不適應等問題，不利于專職輔導員和班主任工作的協同開展，特別是對于“90后”輔導員來說，需要花費更多時間來協調人際關系，適應不同的工作思路。

2.3 發展方向不明確、職業規劃不清晰

目前，許多高職院校對輔導員隊伍建設缺乏整體規劃，發展機制不健全，分流渠道不暢通。對于高職院校“90后”輔導員來說，這些不利因素會成為輔導員發展出路和職業前景的最大阻力，導致許多青年輔導員在工作幾年后選擇轉崗，造成輔導員隊伍不穩定。輔導員崗位流動性大，青年教師占據大半壁江山，經驗豐富的優秀分子較早地離開輔導員崗位，“傳幫帶”和“以老帶新”的工作模式受到限制。

3 優化“90后”輔導員職業生涯規劃的建議

3.1 個人層面

（1）加強理論學習，認識輔導員職業生涯規劃的內涵與意義。“90后”輔導員的職業生涯才剛剛起步，更加需要認識優化職業生涯規劃的重要性。職業生涯規劃明確了輔導員從事的不僅僅是瑣碎的事務性工作，具有嚴格的準入制度以及相應的職業素養要求，能夠幫助“90后”輔導員認識輔導員職業定位和職業潛力，有助于其全身心地投入到本職工作中，并在工作中有系統、有計劃地學習和思考，不斷提升自身的專業水平和職業聲望，最終實現輔導員的職業目標。

（2）樹立正確信念，明確輔導員職業生涯規劃的目標與方向。《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》要求廣大教師爭做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的“四有”好教師。“90后”輔導員作為高職院校教師隊伍中的重要力量，更應該明確自身職業生涯規劃的目標，不僅是“授業解惑”，更要以“教書育人、立德樹人”為責任和使命。

（3）提升職業能力，拓展輔導員職業生涯發展的平臺與路徑。第一，積極參加入職崗前培訓。大多數“90后”輔導員畢業于非師范類院校，教育教學理論知識薄弱，借助高校教師資格考試和培訓平臺，學習高等教育法規概論、高校教師職業道德修養、高等教育學、高等教育心理學等課程，有助于其完善自身知識儲備，掌握高等教育基本方法，為職業生涯發展奠定理論基礎。第二，抓住機會參加校園活動及相關職業競賽。一方面，可以幫助新人更快地感受校園文化氛圍，熟悉周遭環境;另一方面，也能提升其職業能力，使其為職業發展、職稱晉升累積能量。筆者通過觀摩“武漢船院第三屆主題班會競賽”與參加“2019年輔導員職業素質能力大賽”，更進一步發現了自己在之前學生工作中的不足，開始重視提升日常教育管理工作基本能力。這些活動既是比賽也是工作交流，通過這些培養教育活動，能快速提升“90后”輔導員的組織管理工作水平和工作技能，使其更好地升華自我，駕馭局面，做好學生工作。第三，學習利用網絡資源及新媒體平臺來加強與學生的溝通交流。當前，學生對新媒體的接受度很高，而對傳統的說服教育有一定的抵觸性，作為輔導員，應學會利用QQ群、微信公眾號分享典型案例或者貼近學生生活的小文章、短視頻、新聞鏈接等，及時與學生溝通交流，拉近和學生之間的距離，成為學生信任的知心朋友。

3.2 學校層面

（1）高職院校應細化輔導員的培訓制度和培養模式。完善的培訓制度有助于輔導員職業素養及職業能力的快速提升。盡管教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中明確指出高校輔導員的發展和培訓要求，在國家制度層面指出了總方向，但是各高校根據自身情況所制定的相關制度仍舊需要進一步優化，要加大力度選派“90后”輔導員參加校外培訓和學術交流，結合社會實踐、支教幫扶、掛職鍛煉等多種形式構建可持續性的復合型培養體系，充分鼓勵“90后”輔導員參加全國高校輔導員素質能力大賽等一系列技能比賽，以賽促學，促進青年輔導員隊伍專業化、職業化發展，設立科研課題專項經費，支持“90后”輔導員結合工作實踐開展思想政治教育的科學研究，充分挖掘其職業潛能以實現職業發展目標。“以老帶新”組建學工團隊，發揮資深輔導員在學工隊伍建設中的重要作用，幫助“90后”輔導員在符合學校發展需要的前提下實現職業成長。

（2）高職院校應完善輔導員的激勵機制及晉升渠道。高職院校應制定專門的輔導員工作條例，科學評估輔導員的工作績效，定期考評并將考核結果結合職稱評定、職務晉升、薪酬待遇、生活福利等，建立公平競爭的激勵機制;建立輔導員職稱評聘標準和實施細則，單列指標進行定性評審，加大對其學生工作業績和育人實效的考察力度，突出“教書育人、立德樹人”的職業生涯發展目標。

4 結語

“90后”輔導員在高職院校學生工作和思想政治教育隊伍中所占比例越來越大，其自身良好的職業生涯規劃，既是培養德才兼備大學生的必然要求，也是高職院校不斷發展的現實需要。要強化“90后”輔導員職業生涯規劃，不僅需要學校政策和制度上的大力支持，也離不開輔導員自身思想素質及職業能力的內在提升。

參考文獻：

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作者簡介：陳鐵友（1992—），男，湖北武漢人，碩士研究生，講師，研究方向：數控技術。