用好課文插圖，助力閱讀教學

徐偉芳

課文插圖作為一種重要的教學資源，是一種圖像化的教材內(nèi)容，往往是教科書編者從美育這一獨特角度詮釋教學內(nèi)容的匠心所在，每幅插圖都嚴格呈現(xiàn)文字的內(nèi)容，收到圖文并茂的效果。這樣可以讓學生從天天接觸的教科書中發(fā)現(xiàn)美、感受美、體悟美。在閱讀教學中，教師要充分抓住插圖的特點、發(fā)揮插圖的功用，讓學生借助插圖的藝術翅膀進入課文所創(chuàng)造的美妙境界，享受語言的妙趣和閱讀的快樂。

一、促悅讀

小學生對課文中的插圖特別喜歡，畢竟插圖比文字更有直觀感、動態(tài)感，能夠吸引學生的注意力。同時，插圖一般都能夠聚焦課文中的關鍵內(nèi)容，把這些內(nèi)容通過生動形象的畫面表現(xiàn)出來，這無疑會激發(fā)學生深入閱讀的興趣，產(chǎn)生閱讀期待和沖動，想從課文的文字中了解更具體的內(nèi)容。

如課文《小壁虎借尾巴》一文中共有6幅插圖，這么多插圖讓學生有看連環(huán)畫的感覺，閱讀的興致一下子就被調(diào)動起來了。再細看每幅圖，第一幅圖畫的是小壁虎和蛇，小壁虎爬得高高的，害怕地回頭望著蛇，蛇的嘴里有一個灰顏色的東西，原來是壁虎的尾巴；第二幅圖畫的是小壁虎在河岸上張大了嘴巴，河里的魚也張著嘴巴；第三幅圖畫的是小壁虎在樹上，張大嘴巴，老牛在樹下，也張開了嘴巴；第四幅圖畫的是小壁虎在房檐下望著燕子，燕子張開了嘴巴；第五幅圖畫的是小壁虎在一條長長的五彩鵝卵石路上爬，看上去很不快樂；第六幅圖畫了兩只壁虎在墻上，大壁虎張大嘴巴，小壁虎回頭看自己的尾巴，嘴巴張得更大；如果將每幅圖作一番比較，小壁虎的尾巴好像在慢慢地變長。在這些生動形象的畫面中，小壁虎在干什么呢？它們之間發(fā)生了什么有趣的故事呢？看著這些插圖，學生不斷地產(chǎn)生疑問，這自然會引發(fā)他們?nèi)フn文的文字中探個究竟的興趣。

二、聚關鍵

在教材中，選擇哪一部分課文的內(nèi)容來繪制插圖，編者是經(jīng)過精心篩選、權衡才確定的，畢竟一篇課文中可以用來畫出畫面的內(nèi)容肯定很多，只有那些體現(xiàn)課文核心價值的內(nèi)容，才是用來畫插圖的最佳素材。換句話說，借助課文的插圖就可以找出或者發(fā)現(xiàn)課文的重點內(nèi)容、故事的關鍵情節(jié)、人物的形象特征、景物的突出標志等。因此，教師在閱讀教學中，引導學生認真觀察、研讀課文中的插圖，可以有效地聚焦文本的關鍵內(nèi)容所在。

如《肥皂泡》一文中出現(xiàn)的插圖，形象地再現(xiàn)了冰心先生所要表達的那種細微、傳神地吹肥皂泡的情形。在主插圖中，背景是一所帶天井的古色古香的老宅子，雨正從天井里落在地上濺起水泡；一個穿紅色外套的小女孩站在臺階上，左手端著木碗，右手握著的一支管子對著伸出的小嘴巴，非常專注地吹著肥皂泡，盡管在色彩和細節(jié)上如此突出，但小女孩在畫面中仍然不算最突出的因素；畫面中最突出的是小女孩吹出的肥皂泡：一個是正在吹管上的“扯成長圓的形式，顫巍巍的，光影零亂”，顯示小女孩多么小心地吹，一個是升到房檐下的“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉”。畫面中的這些肥皂泡看上去與背景及小女孩的表現(xiàn)手法完全不一樣，背景和小女孩完全可以看出是出自畫家的畫筆，而肥皂泡則完全是把攝影的影像嵌入到插圖之中，所以顯得效果特別不一般，能幫助學生理解課文中對吹出的肥皂泡形象的獨特描寫。

三、拓展讀

統(tǒng)編教材的主編溫儒敏先生特別強調(diào)閱讀教學由課內(nèi)向課外延伸，教材從一年級開始安排的“快樂讀書吧”欄目就是具體體現(xiàn)。實際上閱讀教學向課外延伸，僅靠一個欄目的學習是不夠的，而是需要在閱讀教學中全方位地為學生能夠自主進行課外閱讀服務，這其中就包括插圖的功效。在閱讀教學中，課文中的有些插圖為拓展延伸留下了線索，教師需要抓住這樣的線索指引學生開展課外閱讀活動。

如《小蝦》一文描寫的是作者對養(yǎng)在缸里的小蝦的細致觀察，文章選配的插圖是齊白石先生的寫意作品。學完課文，教師不妨提醒學生注意比較一下課文中描寫的小蝦與插圖中表現(xiàn)的蝦，并讓學生猜一猜哪個畫家畫蝦是最出名的（出示齊白石畫的蝦圖），看一看插圖中蝦的畫法像誰的筆法，課后收集齊白石的蝦畫進行欣賞，讀一讀文章《蝦趣》，寫一寫自己眼中的蝦。

總之，課文中的插圖不是可有可無的配飾，而是教材內(nèi)容的重要組成部分；同樣的文字，有了插圖的渲染，學生閱讀時的關注度就大不一樣。