巧用背景資料，提高閱讀教學效果

馬喜娥

在閱讀教學中，了解文本的寫作背景和作者的情況，有助于學生學習課文。課文的背景資料極為豐富，那些與教學目標關系緊密的資料常常隱藏在文本的背后。教師要依據文本的內容和學習要求，去發(fā)掘課文的背景資料，幫助學生學習課文。

一、巧用“資料”激趣

運用背景資料的目的是激發(fā)學生的學習興趣。在選擇背景資料時，必須考慮學生從中能夠獲得哪些知識。

如教學《窮人》一課時，不少教師從托爾斯泰的“著名”說起，介紹他傳世的幾部名著，再聯(lián)系文題介紹當時俄國的社會制度及社會現實。這種做法，很難激發(fā)學生的閱讀興趣。我們不妨另辟蹊徑，從雨果開始介紹：“雨果是法國著名作家，在法國他的名氣和托爾斯泰在俄國一樣大，其作品《巴黎圣母院》的真實地點就是巴黎著名的旅游景點。在雨果的作品中有一首詩叫《窮苦人》，詩中寫到在海邊有一戶靠打魚為生的窮苦漁民，一個有風暴的日子，漁夫出海打魚去了，其妻子發(fā)現鄰居寡婦死了，還留下兩個幼小的孩子，她便把這兩個孩子抱回家；漁夫那天什么魚都沒打到，卻肯定了妻子的做法。大家都知道，詩是不大適合來寫故事的，所以俄國大文豪托爾斯泰讀了雨果的這首詩后，被故事中的人物深深吸引住了，竟然把這個故事改寫成了小說。把詩改寫成散文，大家經常見到，改寫成小說，老師都沒有聽說過，能不能成功呢？我們讀讀課文《窮人》就會有自己的見解?！边@樣一來，關于《窮人》的背景資料介紹，是真正從源頭和作者的寫作背景出發(fā)，目的在于引導學生體會文本的思想感情。

二、巧用“資料”悟情

由于課文的思想感情或人物感情更多的是隱藏在字里行間的，教師適時地呈現相關的背景資料，就可以幫助學生深入到文字背后來理解文本的意蘊和人物的情感。

如《圓明園的毀滅》這篇課文所在的單元語文要素就是“結合查找資料，體會課文表達的思想感情”，也有“查找相關資料，說說為什么圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”的課后練習。與圓明園有關的背景資料可以說是數不勝數，根據這樣的學習要求，需要選擇哪些背景資料，在什么時候呈現就是教師需要細致考慮的問題。在教學課文的第3自然段時，學生可以想象圓明園建筑的輝煌。課文第4自然段中涉及建筑內所藏的奇珍異寶，是一種概括介紹，教師可以出示一些流落海外的珍貴文物的圖片，為后續(xù)重點教學“毀滅”做鋪墊，讓學生產生一種惋惜的感情。在教學課文第5自然段中“毀滅”這一內容時，教師可以先讓學生朗讀課文，接著播放電影《火燒圓明園》中的相關視頻，讓學生感受強盜在園中搶劫和“放火燒”的慘烈情形，對侵略者犯下的不可饒恕的罪行產生強烈的憤慨感。此時，教師出示法國作家雨果對英法聯(lián)軍毀滅圓明園發(fā)出的譴責言論，以此激發(fā)學生高度的愛國主義情感。

三、巧用“資料”延讀

背景資料可以用在課堂教學開始的時候，也可以用在教學過程中，還可以用在課堂結束階段，用來引導學生開展相關的課外閱讀活動。

如教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，教師可以在總結階段引導學生回顧課文所寫的內容：秋雨打落的梧桐葉貼在水泥路上，這本來是很普通的東西，許多時候還被當成垃圾及時清掃掉。但作者從獨特的視角用獨特的眼光，把落滿梧桐葉的水泥道美化成“鋪上了一塊彩色的地毯”，把每一片梧桐落葉美化成“一個金色的小巴掌”。這樣一來，雨后的早晨這條平常的水泥路就變得漂亮了。作者將生活中很平常的事物賦予美的特征，體現了作者善于發(fā)現美和表達美的本領。這種本領，許多作家都有。張秋生先生有一本著名的兒童讀物《小巴掌童話》，里面有許多文章都像我們這篇課文一樣，讀起來很有意思，你也能夠從中學會在生活中發(fā)現美的本領。

總之，在收集背景資料越來越方便的背景下，合理地使用背景資料，目的就是幫助學生理解課文、體會文章的思想感情，提高閱讀教學的效果。