呼喚語文教師“內功”的回歸

徐玉萍

【摘要】隱性備課是語文老師修煉的“內功”，我們可以從以下三個維度著手：有層次地、多角度地讀;有抓手、有方向地品;有目的、有價值地議?！皟裙Α本毜迷鷮崳瑢ξ谋居腥跁谛牡母惺?，有獨特而深刻的理解，并將這種理解內化成豐富的思想內涵，外化為靈動的教學語言，使課堂散發出它內在的魅力。

【關鍵詞】隱性備課;讀;品;議

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

如今，當先進的多媒體技術充斥我們的課堂，當瑣碎的雜務擠占了老師的時間，當浮躁的社會撩撥人們的內心。老師們，你的“內功”被遺忘在了哪個角落？我們提倡“以生為本”，我們鼓勵“學在中央”，而我們老師是退出舞臺了嗎？不，我們應該顯在幕后，隱于臺前。語文課要從“文本”走向“生本”，最基本的前提仍是教師有扎實的“內功”。只有當教師本人對文本有了融匯于心的感受，有了獨特而深刻的理解，才能將這種理解內化成豐富的思想內涵，外化為靈動的教學語言，達成師生共同成長的有效課堂。

一、有層次地、多角度地讀

（一）有序推進，不急不緩

教學對學生提出的一項要求即：正確、流利、有感情地朗讀。這不僅僅應是對學生的要求，教師自身首先必須做到。不同題材、體裁的課文，運用朗讀、默讀、精讀、略讀、聽讀等多種方式，達到熟讀的程度。例如《人類的“老師”》這一篇科普小品，課文列舉充分的事例，具有極強的說服力。作為教者，我首先通讀一遍課文，然后再根據課后生字詞，重點圈出文中對應詞語，接著再反復朗讀課文多遍，熟知課文內容，然后畫出文中重難點的句段，反復斟酌體會。

（二）立足文本，扎實有效

尋找到牽一發而動全身的“突破口”。抓住“課眼”，有的放矢，才能牽一發而動全身。在《人類的“老師”》這一課的備課過程中，通過多遍朗讀，我發現這篇課文內容較豐富，舉例講述了人們從許多種生物身上得到啟示的故事，但是只要抓住課文最后一句：自然界的種種生物真是人類的好“老師” ??！帶領學生認識到生物給人類帶來的啟示，然后一一梳理文中的例子，這樣抓住一條主線，緊扣文本，思路就十分清晰。

（三）豐富情感，更添生趣

葉圣陶先生曾說：“設身處地地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”在熟讀和基本抓住課文突破口和主線的基礎上，我們下一步的朗讀會更具有意義。當教者的真情融入這一次朗讀時，情感的升華是水到渠成的。例如《人類的“老師”》這一篇課文，在多次朗讀并抓住主線后，教者對課文中的例子有了更深的認識，對這些平時并不稀奇的生物也由衷地產生了一種敬仰之情。雖然本文是一篇說明文，此時的朗讀卻不再是枯燥單調的，語言中飽含著對自然界生物的敬畏之情。

二、有抓手、有方向地品

文本的領悟對備課很重要，但“生本”亦十分重要，要從“文本”走向“生本”，將以文為本與以生為本結合起來。教師鉆研教材要“深入”，處理教材要“淺出”，這樣循循善誘，才符合學生的認知規律。教師在“品文”這一過程中，細細品悟一字、一詞、一句、一段、一篇，神韻則了然于胸。我們主要抓住以下三個生長點，進行品讀，實施備課。

（一）以學生原有知識和體驗為新知的生長點

原有的知識積累和生活經驗是學生固有的財富，在備課時必須考慮到學生原有儲備。例如教學《蘋果里的五角星》一課，學生都有切蘋果經歷，了解切法，在此基礎上，讓學生更換一種思維方式，想一想，猜一猜，試一試，還可以有哪些其他的切法，通過思索和嘗試對我們習以為常的事物“刮目相看”。

（二）以學生有疑惑、感興趣的地方為新知的生長點

首先，教師要問自己：教學設計能激發學生的探究欲望嗎？教學《人類的“老師”》這一課時，我抓住學生對大自然的探究欲望，讓學生當一次探索家，走遍大自然，與大自然的生物進行對話，探索生物給予人類的種種啟示。學生以探索家身份自居，熱情不斷高漲。其次，教師要問自己：教學設計關注到學生的困惑了嗎？如看到《人類的“老師”》這個題目，學生會產生這樣的困惑：人類的“老師”是誰？“老師”教給了人類什么？人類向“老師”學習的結果是什么？還有哪些生物可以充當人類的“老師”呢？當疑惑一層層延伸，我們的備課也就有了一條清晰而明朗的思路。

（三）以學生查閱，教師提供的課外資料、信息為新知的生長點

課外資料和信息是備課過程中我們應加強關注的內容，課文不是有限的，它的外延十分廣闊，需要我們有意識地去搜集和認識，并恰如其分地運用到備課中。例如教學《三顧茅廬》這一課，文章較有典型性，師生在共同學習課文前都相應地做了資料的搜集、閱讀工作，了解了名著中許多精彩紛呈的故事和個性鮮明的人物，我們以此為教學奠基，引導學生在眾多故事和人物中，認識其中最著名的幾位和發生在他們身上的一個著名故事，這樣的備課流程是水到渠成的。

三、有目的、有價值地議

（一）詞語疑團之議

教學《永遠的白衣戰士》這一課時，讀到文中這樣一句話：葉欣默默地做出了一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作。句中“盡量”的“盡”應該念第幾聲？這一個似乎并不怎么起眼的詞語極易被忽視。通過眾人的查字典和集體討論得出：（1）【盡量】jǐn liàng 副詞，表示力求在一定范圍內達到最大限度：把你知道的～報告給大家|工作雖然忙，學習的時間仍然要～保證。（2）【盡量】jìn liàng 動詞，達到最大限度：喝了半斤白酒，還沒～。從詞性判斷，查閱詞典得知“包攬”是動詞。所以“盡量”在這一句中應該是副詞，應該讀【盡量】jǐn liàng，表示力求在一定范圍內達到最大限度。另外，結合具體的語言環境，葉欣想方設法想多承擔責任，盡可能想多多救治病人，力求達到極限。課文的許多細小之處都是十分值得老師們在備課時細細斟酌的。抓住課文中有價值的內容探討，在探討的過程中，我們能學到更多，獲得更多。

（二）標點疑團之議

教學《天鵝的故事》這一課時，學生預習時發現一個問題：課文3—6自然段老人在講述這個故事時，為什么只有前引號，而沒有后引號？起初自己看了半天，也沒有弄明白。于是請教了其他同事，一起探究引號的用法。根據《標點符號用法》（國家技術監督局1995年12月13日發布，1996年6月1日起實施），引號主要有以下三種用法：（1）引入別人現成的話。（2）表示著重指出引起讀者注意的部分。（3）表示具有特殊含義的 詞語。

在這篇課文中，這是一種特殊的用法，當一個人說的內容被分成幾個部分的時候（沒有提示語），除最后一節外，前面的幾節都是只有上引號，而沒有下引號。另外，在《高爾基和他的兒子》等課文中也有這樣的用法。

（三）句段疑團之議

教學《永遠的白衣戰士》這一課最后一句“遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑”中“永恒的微笑”指什么？這是備課過程中不易被發現的，極易被忽略的一處。有老師認為：因為葉欣把美好的微笑永遠留在人們心里，所以人們永遠懷念她;有老師認為：永恒的微笑是葉欣在面對危險和死亡時，給病人的愛撫，給同事的關愛。這微笑里，有葉欣舍己為人的善良品質，有葉欣舍生忘死的工作熱情，有葉欣身先士卒時的無悔真情。這微笑里，還有同事、病人以及所有關注葉欣的人們，對葉欣永遠美好而崇高的記憶。

一個好的教師，隨時隨地都要為備課做準備。這應是我們后輩共同努力的方向?！半[性備課”為“顯性備課”做準備，應該不斷地充實到“顯性備課”中，讓語文課堂變得更為豐滿，讓有效課堂成為現實。

參考文獻

[1]于永正.我怎樣備課[J].黑龍江教育，2006（8）.

[2]王琳妮.朗讀是語文學習的重要途徑[J].現代教學，2016（4）.

附? ? 注

本文系蘇州市教育科學“十三五”規劃課題青年教師專項（課題名稱：“積極語用”視域下小學語文深度課堂構建的研究。項目編號：192106535）階段研究成果。