從預設角度分析正面管教中的父母言語

董靜

摘 要：父母是孩子的第一任老師，他們的言語會不斷輸入到孩子的意識，對他們的行為、認知產生巨大的影響，而父母往往意識不到自己言語的一些暗示性的信息，常常會說出一些傷害孩子感情，或是含有負面暗示意味的話語。正面管教的出現，更是引起了家長們在親子溝通中對自己話語的一些反思。本文嘗試從預設理論的角度，對比分析三種家庭常見的三種親子關系場景中，一些常見的父母言語和正面管教的溝通話語，以揭示正面管教的親子溝通中所預設的一些積極內涵，希望對家長們的親子溝通有些積極的借鑒意義。

關鍵詞：父母言語;預設;正面管教

一、引言

家庭教育是孩子的基礎教育。父母的言行，對孩子一生的發展都有著重要的影響。而親子關系在很大程度上是通過語言進行維系的。但父母往往忽視和孩子的有效溝通，說出一些不當的言語，傷害了孩子的自尊心，令孩子感到受挫沮喪而不自知。隨著正面管教走進越來越多的家庭，很多的父母走進了正面管教的課堂，而他們學到其中重要的一課就是親子關系中的有效溝通。本文嘗試從預設理論這一角度為切入點，選取了親子關系中常見的三個生活場景（批評、鼓勵和要求）中父母的一些不得當的言語與有正面管教意識的父母言語進行對比分析，通過預設分析解讀這些言語背后的一些暗示意，希望對家長的言語反思有一定的借鑒意義。

二、預設視角下的三種親子場景話語分析

在日常生活中，親子之間有很多相處的場景，如表揚、批評及沖突等。本文選取三個生活中比較常見的代表性場景，嘗試從預設的視角分析家長在這些代表性場景中的言語。

（一）批評場景

孩子在學校里和其他的小朋發生了爭執，兩人打架時他把別的小朋友弄傷了，老師把情況反映給家長。

家長A：“都跟你說過多少遍了，不可以打其他小朋友，你怎么總是記不??？下次再打小朋友，我就不客氣了！”

家長B：“剛才發生了什么呀？你是怎么想的？那你覺得做這件事情會有什么影響呢？下次遇到這樣的情況你會用什么不同的處理方式？”

從這個情景中，不難看出，家長A的批評話語是不太適宜的。首先，從語義預設的層面看，家長A的某些用詞，如“說過”預設了一種過去的事實，再加上“多少”這種表示重復性的預設觸發語，暗示這種情況以前不止一次出現過，這種預設就顯出有些“翻舊賬”的意味。這種不能就眼前過錯就事論事，而“清算舊賬”的批評方式容易傷害孩子的自尊心。此外，“下次”“再”這樣的用詞預設了未來還可能發生“打小朋友”這種行為。從語用預設的角度看，這反映了說話人帶有一定斷言性質的假設，表明了家長對孩子的不信任。最后“不客氣”這三個字暗含了如下的預設：在親子關系中，家長處于較為“強勢”的一方，保障了“不客氣”得以施行;此外，“不客氣”所意味的相應后果是家長和孩子所共知的，這樣才能對孩子有一定的“威脅”性。由此可見，家長A的強勢和對孩子的不信任從該批評話語中自然流露出來。

再看秉承著正面管教理念的家長B，他用了一系列啟發式的提問。從語義預設層面看，家長B用了一些問句預設?！皠偛虐l生什么？”預設了孩子知道客觀真相;“你是怎么想的？”預設了孩子對這一事件有自己的看法這一事實;“那你覺得這件事會有什么影響？”既預設了該事件（打架）肯定造成了一些后果，又預設了孩子對于這些后果自己有一定的思考?！跋麓斡龅竭@種情況你會用什么不同的處理方式”預設了孩子下次會自己更正自己的行為方式。這些提問很自然地把孩子當作對這一事件的討論對象，而不是斥責對象。從提問者的角度也表明了家長對孩子的信任，他相信孩子會如實告知真相，會有自己的反思和在未來改正自己行為的想法，并用提問這一方式向孩子暗示他愿意傾聽和了解的意愿。這種啟發式的提問，從語用預設層面不難看出家長對孩子的尊重和信任。

（二）鼓勵場景

孩子在做作業的過程中遇到了難題，自己出于畏難情緒不愿意思考，因而找家長求助，希望家長直接告訴自己答案。

家長A：“你為什么不自己好好想想？”

家長B：“你再好好想想，等會我們看看你想出了什么解題的方法。”

在這一場景中，家長A的話語在家庭親自對話中時有發生。從語義預設層面看，否定詞“不”這個預設觸發語否定了一個事實，即孩子認真想了這個事實是沒發生的。而在“不”前加了“為什么”這一語氣強調詞，就從反映出了該命題外的說話者，即家長A，明顯的責備之意。該句回應既從語義層面否定了孩子認真思考這個客觀事實，表明在家長的認知中，孩子并沒有真的努力，沒有好好思考題目怎么做;又用“為什么”暗示了對孩子本來該自己認真思考卻沒能做到的質疑。這種對孩子的質疑和指責無疑會使孩子喪失信心。

對比之下，家長B的話語就充滿了鼓勵。從語義預設的層面看，“再”這一表重復性的預設觸發語預設了“孩子已經自己認真思考”的事實，暗示了家長對孩子已經付出過的努力的一種認知和肯定。此外，“想出”這一表示狀態變化的預設觸發語，預設了孩子好好思考后會有的一個積極的結果，即孩子會找到解題的方法。從家長B的話語預設中，不難看出，家長是在肯定了孩子既有努力的基礎上，鼓勵孩子進行認真的思考，并流露出自己對孩子的信心，積極暗示孩子思考后會得到問題的解決方案。這種對孩子能力的信任和積極的期待會賦予孩子力量，讓他們更有信心地，也更積極地嘗試自己解決問題。

（三）提出要求

孩子玩玩具玩的很開心，忘記了做作業的時間?，F在需要讓孩子停止玩耍，立刻去做作業。可是當家長提出要求后，孩子表現出明顯的不配合，不愿意去做作業。

家長A：“我說最后一遍，現在立刻停下來，不許玩了，否則，我把你的玩具全部扔進垃圾桶，以后你都不要再玩了。”

家長B：“我知道你現在玩的很開心，不想停下來，可是現在是做作業的時間了。我們要不要把玩具收好，明天再玩，或者你先去做作業，等作業一做完，你就可以再來玩一會，好嗎？”

在這一情景中，家長A的話其中的預設為：家長已經要求過不止一次，讓孩子停止玩耍去做作業，而且用“否則”一詞，預設了一種可能發生的情況，就是孩子不理會父母的要求，繼續玩玩具;暗示了家長A對這一情況可能發生的一種預見性，也間接表明家長不相信孩子一定能夠聽話配合。因此，家長A又補充了相應的后果，將把玩具全部處理，使得孩子以后不能再玩。這種明顯帶有威脅的話語，從語用預設層面分析，一方面暗示了家長在親自關系中強勢的權威角色;另一方面，也是基于孩子很喜歡這些玩具，肯定不愿意玩具被人掉處理這一共知信息才能使“威脅”得以有效。所以不難看出，家長A在提出要求時，是以家長這一強勢身份為出發，基于對孩子的了解，以剝奪孩子的“所愛”為“手段”，來脅迫孩子達到要求的。

家長B先用事實動詞“知道”預設了孩子開心在玩玩具這一事實，這也暗示了家長的共情心理，表明家長明白孩子當下的處境和心情。又用“現在是”預設了一個狀態切換的客觀事實，表明對比剛才玩玩具的時候，現在狀態發生變化，是做作業的時間了，并暗含了一個預設的共知信息，也是表明家長信任孩子會有的這樣一個觀念意識：孩子在作業時間應該做作業。此外，家長B很聰明的用“或者”一詞預設了孩子會從中選擇的兩個“要求具體化”的選項，一方面，把自己的要求暗含在“或者”預設的兩個選項之中;另一方面，給予了孩子一定的尊重，賦予他們有限的選擇權。最后，家長B用“一……就……”這一句式，預設了孩子會去完成作業這一事實，隨后又補充完成后的獎勵“再玩一會”。這種在尊重孩子的基礎上提出的要求，易于走進孩子的內心，贏得孩子的合作。

三、結語

通過三個場景中家長A（有常見的言語問題的家長代表）和家長B（有正面管教意識的家長代表）的言語分析，從預設角度解讀了家長言語背后的一些信息。我們不難發現，日常生活中很多家長在和孩子的溝通中，其言語所暗示的一些信息，是忽略了孩子作為“接受者”的角度的，這些言語過度基于“父母”凌駕于孩子之上的權威，沒有給與孩子應有的尊重和信任，他們忽視了孩子的感受，讓孩子感受到更多的是壓力（孩子必須做某事）和斥責（孩子沒有盡力或者沒能力做好某事）。

而有正面管教理念的父母，他們在溝通中的言語是基于父母和孩子平等的基礎上，他們的話語預設中，暗含了對孩子的尊重和信任。相比較一些家長慣用“威脅”言語去預設一個孩子不能配合或者完成要求的情況發生，正面管教的父母往往用引導性問題去預設一個孩子積極配合的情況，并引導孩子主動參與思考如何達成父母的期待，贏得孩子的合作。

從“表達”的角度看，預設從某種意義上講是由“說話人”決定的。家長作為對孩子最有深遠影響的人，在親子交流中，應該有“說話人”的意識，反思自己的言語，意識到自己言語預設中暗含的一些信息，給予孩子更多的尊重和理解，能用更積極的言語和孩子交流，真正地實現有效的溝通。

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