前置性作業設計在高中語文課堂的應用研究

薛新洪

【摘要】當前正處于深化課堂教學改革、建設高效課堂、推動減負增效的教學時代，在此背景下，高中語文課堂中產生了“前置性作業設計”。“前置性作業設計”，先以前置作業引導預習，給教師形成預習學習反饋，接著由教師根據學習反饋制定教學方案，確定班級學習的重難點，并通過隨堂測試的方法檢驗學習成果，鞏固基礎知識。這打破了以往的教后學，學后練的傳統教學模式。“前置性作業設計”不僅有利于學生進行預習，形成良好的學習習慣，還有助于教師了解學生學習情況，并能夠在課堂上有針對性地進行講解，有效地提高課堂的上課效率。本文將通過前置性作業設計在高中語文課堂的實踐研究，論述前置性作業設計有利于高中語文課堂深化改革，符合時代要求。

【關鍵詞】高中語文;前置性;作業設計

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

高中語文教學與初中小學的語文教學不同，高中語文教學更加強調學生學習上的自主性。如果僅僅只是在課堂上講解課文內容，這種傳統的教學模式不僅不能鍛煉學生自主學習的能力，而且不利于學生未來的長遠發展。在課堂實踐的基礎上，我發現“前置性作業設計”有利于課堂“以學生為本”。“前置性作業設計”，通過學生先在課前對知識進行自主探究學習，初步了解課文，在此基礎上，再進行教導。這種方式有利于學生發現學習問題，其疑惑得以提前充分地展現，教師可以在此基礎上對癥下藥，有目的地進行課堂指導，有助于對同學們的真正問題的歸納和解決。這極大限度地提高了學生學習效率和課堂實效。

一、有效設置問題，造好預習根基

“前置性作業設計”是讓學生先進行學習，而后教師再進行教導。在學生對課文一無所知的情況下，如何引導他們對課文進行有效預習，就涉及如何有效設置預習問題。要在課前預習作業中使學生明確自己在這篇課文中要學何內容，要怎樣推進學習。這就是“前置性作業設計”的關鍵所在。涉及前置問題十分具有技術含量，必須先規定明確的預習范圍和內容，不能設計空洞不具體的問題，問題應該盡量簡潔并且指向明確，使學生明白問題的設計目的。

例如在《沁園春·長沙》的課文教學當中，教師可先設計導學案，在其中設計前置性作業。在一開始的問題設置中，我布置了這樣一道題：試體會詩歌中情景交融的藝術手法。結果收上來的答案五花八門，多數學生答非所問，不清楚何謂情景交融，不明白何謂“體會”之含義。基于此，我調整了我的問題形式，試圖對學生一步步地引導：

1.在《沁園春·長沙》中，詩人在橘子洲看到了哪些景物？

2.詩人是怎樣描寫這些景物的？

3.描寫這些景物具有什么特點？

4.這些景物的描寫體現了詩人什么樣的思想感情？

當這些問題的指向性明確而且具體時，學生便能夠找到方向，并且能夠很好地完成作業要求。在這些問題的基礎上，只需要在課堂上引入情景交融的概念，便能夠使學生更好地了解“情景交融”的藝術手法，同時還令學生明白如何對“情景交融”進行分析。這對比原來直接教導的方式更容易讓學生接受并理解，能有效提高課堂效率。

二、運用互聯網資源，課文知識情景化

就一般高中學生的知識水平而言，學生還不足以對一篇完整的課文知識進行深度解構與應用，不能很好地回答教師所設計的前置問題。但在互聯網時代，互聯網上擁有的資源有助于學生融入課文情景，能夠更好地完成“前置性作業”任務。同時，教師還可以引導學生形成在融入情景中進行知識探索分析問題并解決問題的良好素養。

首先是體會作品的背景。這有利于學生對作品產生認同感，使學生仿佛置身于作品所展現的歷史情景中，有助于學生更好地體會作品的內涵。其次是對作者生活環境的了解，這可以使學生了解作者，理解作者寫這一文章的意圖。學生可以靠近作者的生活，體會作者的思想情感，這有利于學生更加準確地分析和掌握作品主題。最后是教學輔導資料的應用。互聯網上擁有許多有質量的課件與教案，能夠有效地幫助學生理解文本，對課文的具體內容進行更加詳細的把握。例如在《拿來主義》的課堂教學當中，教師可以引導學生在互聯網上尋找資源，了解《拿來主義》的歷史背景和作者的生活情境，同時通過互聯網上的課件對課文的內容進行了解。

互聯網上擁有廣泛浩渺的教學資源。互聯網上的教學資源是一種可視化高且多樣化的呈現方式，可以吸引學生的學習興趣，使學生在知識的學習上更加具有主動性與自覺性，有助于學生形成良好的學習習慣，也有利于學生掌握更加全面的知識，提高高中語文學科的學科素養。

三、創新反饋方式，多方面了解預習情況

設計完畢預習問題，學生按照作業要求初步領會了文章內容并完成了預習，那么教師如何獲得學生的預習反饋，才可以更好實現老師和學生之間的配合？以傳統的反饋方式來說，主要以“牛刀小試”之類的課前測試來檢測學生預習情況。這種傳統的反饋形式更多只停留在表面，不少教師只是單純列幾個簡單的問題，在形式上完成反饋。但這根本無法深入了解學生的預習情況差異，更無法了解學生在何處知識預習不到位。這樣的反饋對于語文的學習來說是完全不足的。所以我們必須創新預習反饋形式。高中語文學科已經不再僅僅局限于筆下表達，對學生的綜合素質要求也在不斷提高。高中語文學科學習不僅包括書面表達能力、語言表達能力，還有理解感悟能力等。基于此，在高中語文課堂的預習反饋中，我們可以將單純的課前測試，轉化為形式更加多元、更有實質意義的反饋機制。從單純的記憶和書寫延伸到記憶與理解的綜合運用。例如在《我有一個夢想》的課文教學中，由于《我有一個夢想》是一篇演講文章，教師可以令學生借鑒馬丁·路德·金的演講風格和手法完成自擬主題的一次演講;在《祝福》的教學當中，教師可以請學生到講臺上，講述預習之后對祥林嫂的悲劇命運的看法，以及對當時的時代背景與當時人的關系的理解;在《像山那樣思考》一文的課堂上，教師可以令學生創作一篇小作文表達預習《像山那樣思考》的感悟與從中獲得的啟示等等。

深化課堂改革要求我們以學生為本進行教學，當今社會需要的是綜合素質高的人才。在高中語文課堂中，“前置性作業設計”能夠滿足提高學生綜合素質的時代要求。“前置性作業設計”的反饋，從多種形式檢測學生的預習成果。這樣做，不僅使教師更好地展開教學，還給予了學生展示自我、鍛煉自我的平臺。“前置性作業設計”教學法是一種師生互惠互利的教學模式，在操作范圍內盡可能培養學生的能力。

四、結語

“前置性作業設計”是一種創新的高中語文教學樣式，符合時代潮流。在學生學習方面，它有利于學生對課本知識進行初步學習;有利于學生逐步養成課前預習的良好學習習慣;在預習反饋的環節中，有利于學生通過多樣化的反饋方式獲得多方面的能力的鍛煉，有利于學生綜合素質的提高。在教師方面，通過學生的預習反饋，可以了解學生的具體預習情況，并可以有針對性地制定教學方案，使教學更有目的性;學生通過預習對課文已經有了一定的學習基礎，教師相對來說減輕了基礎講解上的教學任務，可以放更多精力在提高學生能力上。可以說，“前置性作業設計”符合深化課標改革的要求，有利于實現教師和學生的共贏。但要想充分運用好“前置性作業設計”教學法，必須要結合學情反復實踐，只有符合實際學情，才能達到它的最好教學效果。

參考文獻

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