制造業從業人員培養新模式

于曉博　徐豪志　孔聚威　梁浩辰

摘 要：為加速推進“中國制造2025”計劃的實施，我國須打造一支高素質、高技術且適合于所任職企業的制造業人才隊伍。但企業里的培養模式大多為傳統的學徒制和小范圍的現代學徒制，對人員的發展多有局限。因此本文探究了一種新型的企業學徒制，以許昌遠東傳動軸股份有限公司為例，并從具體實施方式對其進行敘述。

關鍵詞：學徒制;遠東傳動;企業新型學徒制;中國制造“2025”

一、背景

2015年，國務院發布了關于“2025年中國制造”的通知，為我國制造業未來的發展指明了方向。但就其本質來說，其創新驅動的基礎在于人，質量保障的實質在于人，綠色發展的推進在于人，結構優化的基礎同樣在于人。因此要想實現偉大的“中國制造夢”，人才是基礎、是保障、是支撐。實現制造強國夢就必須打造一支高素質、高技術且適合于所任職企業的制造業人才隊伍。令人擔憂的是，目前制造業中有許多人由于學歷層次不高，只能從事一些技術水平較低的生產和加工的工作，并且真正參與研發和設計的人員寥寥無幾，這就導致我國的制造業長期存在沒有核心技術，創新能力不足等問題。因此為了順應時代的潮流，迎合技術的革新，從而使廣大的大中小型企業得到更持久的發展，對從業人員的培養就顯得非常重要了。

二、企業的培養模式

如今，企業主流的人才培養方式依舊為學徒制。傳統學徒制中學徒獲得職業技能的方式是在實際生產過程中師傅口頭的傳授，即師傅向徒弟進行生產過程的演示、指導和修正，讓學徒從相對簡單的技巧開始，從簡單到復雜，最后掌握全套制作技巧，但是其所學的知識通常是師傅的經驗，沒有系統的理論支撐。

學徒制經過了數千年的發展和積淀，在當代以一種新的面目出現在大眾眼前，即現代學徒制。在現代學徒制中，學徒的培養期限通常為一年半到兩年左右，由學校和企業共同培養。他們在學校里學習專業的理論課程，同時又在企業里接受一線生產工作人員和技術人員的指導，最終將兩者融合在一起。

三、許昌遠東傳動軸股份有限公司

（一）簡介

許昌遠東傳動軸有限公司（以下簡稱遠東傳動）成立于1953年，2004年被重組為股份制企業。近幾年來，隨著引進德國和日本的先進設計制造技術，該企業已發展成為同行業中的佼佼者。

（二）遠東傳動從業人員的培養模式

遠東傳動在公平競爭的基礎上建立用人機制，即根據人員的實際能力水平，并結合公司的實際情況，安排其到合適的工作崗位，以便充分發揮他們的創造力。對于社招的新人，由于其大部分文化水平有限，公司對其采用傳統學徒制方案培養，由車間中經驗豐富的老師傅按照傳統的師徒模式，引導他們學習各種技術，經過三個月的磨練，他們基本上都能成為具備一定的經驗技術和熟練操作技能的員工。在一線工作數年后，公司便會按照現代學徒制方案對其進行再培養。

公司將校招的員工大致分為三個層次：高職高專生、本科生、研究生和博士生。高職高專生初進公司，其前期培養模式和社招人員類似，后期公司將會采用現代學徒制的方法對其進行后續的培養，充分發揮其快速學習能力的優勢。本科生入職后，在實習期會熟悉各類零件的加工流程，待其轉正后，一般由人力資源部結合其自身特性和本人意見對其安排技術含量較高的職位。由于研究生和博士生在校期間長期進行學術研究，已經具備了一定的科研能力，所以大多進入技術研發部進行技術研發，并且公司會為其提供深造的機會，進而為公司儲備大量的技術性型人才。

（三）遠東傳動從業人員培養模式的優缺點

遠東傳動針對不同的人群和不同人群的不同階段都有相應的培養方案，極大地激發了人的工作積極性和創造潛力，但是具體來說，每個培養模式都有其弊端。傳統學徒制中學徒獲得職業技能的方式是在實際生產過程中師傅口頭的傳授。這種制度側重于學習職業生產的勞動需要，能滿足于短期內生產的需求。缺點是培養受眾較少，且缺乏系統性的專業理論學習，無法適應當前企業對人才的技術需要。現代學徒制雖然普及到一線加工工人，但是它主要還是體現以學校為主體的人才培養機制。雖然教學對象也包括企業員工，但在實施過程中的主要教育受眾往往是在校學生，因此容易產生企業參與力度不足的現象。

四、企業新型的培養模式

（一）企業新型學徒制

企業新型學徒制其主要內容如下：“招工是招收學生，進入企業就是進入學校，學校與企業雙重分工培養。”同時，組織新員工和新轉崗人員參加學徒培訓。此制度由企業承擔培養主體職責，劃定教育培養對象范圍是新招錄員工和新轉崗的員工。并且此制度培養的學徒大多是企業的在崗員工，較好地平衡了企業的用人需求和學徒出師后的流動需求，它可以很好地指導企業建立一種新的技能型人才工作機制。

（二）具體實施辦法——以遠東傳動為例

1.企業根據自身需求完成學徒招工組班

在與許昌職業技術學院達成共同培養學徒人才合作意向后，遠東傳動可根據自己的生產崗位人才儲備需求，著手開展招工或轉崗工作，形成學徒班級，即遠東傳動可組織高中畢業生報名面試，經測試篩選后留下符合條件的應聘者成立“實驗班”。企業和學徒簽訂勞動合同，培養時間為兩年。遠東傳動公司給每位學徒支付培養費、月度生活補貼、獎勵金等。此外，遠東傳動還可面向廠內現有的在崗員工，分工種分批次成立“學徒班”，由公司聯合許昌職業技術學院共同組織開展側重于專業理論知識的系統性學習和專業技能提升的教學。其中所產生的全部學費、考證費由企業承擔。這樣，企業既完成了學徒班級的組建，又在教學經費、政策措施等方面給予了最大限度的保障，極大地提高了企業員工的參與力度，能有效調動員工的積極性，從而有力地解決了員工熱情不高的難題。

2.校企共同組織實施形式多樣的教學活動

為了不影響企業的正常生產安排，又能達到預期的學習效果，企業和學校商定培養方案后可按照不同的工作崗位要求，采取“脫產學習、產教融合、工學交替”的培養模式，采取雙師帶徒，組織實施形式多樣的學徒教學過程。例如，針對遠東傳動轉崗員工的班級，采用每周“三天上課，四天上班”的工學交替教學形式。而針對脫產學習的新招錄員工（剛畢業的高中生）“實驗班”，則采取第一年在許昌職業技術學院的“學徒工廠”以學校導師為主、第二年在遠東傳動以企業導師帶徒為主的“1+1”分段培養的教學模式。此外，面向許昌職業技術學院校內招生所組建的學徒班級，就完全按照產教融合的模式進行人才培，即采用工學一體化的教學方式進行人才的培養。同時，通過對真實產品加工和制造的實踐，培養學徒的知識與技能的綜合運用能力。

3.共同按照國家和企業技術標準考核評價

企業新型學徒制班級的考核內容，包括學科結業考核，其中涉及了學科水平考核、國家職業工種資格考核等多方面的內容。因此，相應考核的技術標準、組織實施等工作均應按照國家標準開展。另外學徒評價指標應直接對接企業技術文化的要求，即采用企業考核和學?？己讼嘟Y合的雙元評價形式，具體體現在兩個方面。第一，日常的考績是看每月的業績。學徒的學習成績和生產業績包括在每個月的評估中，每個月的評估都以百分比的形式直接反映在學徒的月工資中。第二，把課程評估整合到企業的要求中。學校和企業共同制定課程評估標準，即遠東傳動公司將員工的資格要求和晉升評估標準納入課程評估標準，從而使學徒課程考核與崗位資格考核相通。

五、結語

一個國家工業化的文明程度取決于制造業從業者的數量和素質。美、日、德三國都是工業技術高度發達的國家，這離不開他們制造業人員的高素質水平和嚴謹的工作態度。就美國而言，其作為一個典型的移民國家，融合了世界各地的文化。大量的移民也帶來了大量的工業技術，產生了強大的生產力。這強大的生產力和先進的技術支撐起了美國的工業，由于美國又熱衷于發展先進工業技術、培養高素質人才，最終形成了如今工業技術高度發達的局面。中國制造業從業人員大多對其所在崗位的認同度較低，盡管可能受到社會急功近利的浮躁情緒的影響，但也反映出他們與高素質人從業者存在著一定的差距。伴隨著全球工業化的高速發展，中國制造業技能人才培養模式的貫徹與實施必將不斷深入、細化，日益完善，最終為國家、為企業培養出一批批高素質、高技術的制造業人才。

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