情境探究法在高中思想政治課課堂應用的現狀與對策研究

羅運華

摘 要：在不斷強調新課程改革的今天，課堂教學越來越重視教學方法的創新與變革，越來越重視對學生思維探究能力和創新精神的培養。而中學思想政治課堂作為德育和智育培養的重要場所，是中學生認識世界和自我的主渠道。因此，一個行之有效的教學方法對于思想政治課堂十分重要。雖然目前課堂教學中在大力倡導情境探究法，然而由于社會的不斷發展、環境的變化以及學生成長過程中所出現的一系列新特點，情境探究法在運用過程中也存在諸多問題。筆者在實踐的基礎上，以自己所在的工作單位某中學為實踐基地，通過問卷調查，分析了在高中思想政治課堂教學中運用情境探究法的實際狀況。最后，筆者通過理論和實踐雙方面的調查研究為所存在的問題提供改進的對策。

關鍵詞：情境探究法;高中思政課堂;應用現狀;對策

一、情境探究法在高中思政課堂上應用的現狀分析

為了進一步了解情境探究法在高中思想政治課堂運用的狀況，筆者采取了問卷調查法和訪談法，對本人工作單位——某中學的在校文科生或未分科的學生和政治教師進行了問卷調查和訪談。該學校是所在地區唯一一所高中，在校學生在一定程度上有這個年齡段的代表性。本次調查對在校文科生或未分科的學生和政治教師分別發放學生版問卷300份和教師版問卷12份（問卷詳見附錄），學生版問卷回收295份，回收率98%，教師版問卷回收12份，回收率100%，并對問卷進行了統計分析。筆者將結合文獻和調查的數據結果，將從運用的良好態勢、存在的問題、問題歸因幾個方面對情境探究法在高中思想政治課堂運用現狀進行剖析。

（一）情境探究法在高中思想政治課堂運用的良好態勢

1.教師運用意識和學生的學習興趣均得到了一定程度的提高

長期以來，高中政治課堂常常被貼上枯燥無聊、沒意思等不好的標簽，而之所以會出現這樣的現象，一方面與該門課程本身理論性強、學生的學習興趣不足有關;另一方面，教師教學方法的運用不當也是非常重要的原因。從對學生的訪談中可以看出，自從高中思想政治課堂采用情境探究教學法以來，學生中對政治課堂的好感有了大大地提高，具體統計如下。

從學生問卷來看，在“在你的政治課堂上有沒有給出一些事例，設置情境，提出問題從而導出知識”這一問題中，83%的學生選了有。可以看出情境探究法在課堂運用的還是相對較多的。“你認為政治課堂教學需要情境探究法來進行教學嗎？”有84%的學生認為是有需要的。可以看出學生對于這種課堂教學法還是比較認可的。“你對你的老師在上課中使用情境探究教學法的感覺如何？”有60%的學生是很感興趣、積極配合的。從這些調查可以看出，情境探究法在高中思政課堂中，教師的運用意識有了提高，并且在此方法指導下學生的學習興趣得到了激發。從與學生的訪談中可以發現，與沒使用情境探究法相比，教師在課堂中使用了情境探究法后，學生探究獲取知識的欲望變強，對所學知識興趣提高，打破了以往政治課堂沉悶難熬的狀況。

2.情境探究法的地位和作用得到了提升

在課堂教學中常常會有許多教學方法的選擇，而每種教學方法都會有自身的優缺點。但是一般而言，對一種教學方法的評價，可以從其運用的理論基礎和該方法重視度考慮其地位和作用是否得到提升。據筆者調查數據顯示，在學生問卷“你認為你政治課堂教學需要情境探究法來進行教學嗎”，84%的學生認為需要，“你認為在思政課中進行情境探究活動對你自身的學習有利嗎”，有94.6%的學生認為有利于培養分析和解決問題的能力;在教師問卷中，91.6%的教師會經常選擇使用情境教學法進行教學。

（二）情境探究法在高中思想政治課堂運用存在的問題

1.部分教師對學生探究的有效引導不夠，對情境問題的設置不夠符合學生認知

在情景探究法的運用中，雖然強調的是學生主動探究的一種教學方法，但由于學生知識構成不夠全面，所以教師在整個過程中應該要發揮不可忽視的指引作用。筆者對情境探究法在運用過程中教師有效指引進行了調查。調查顯示，在運用情境探究法教學時，認為教師能及時給予完整指導的學生有25%，27%的學生認為教師能較好地對他們進行指導，48%的學生反映教師的指導較差。可以看出很大一部分教師仍然固守著以往傳統教學中以教師為中心的思想，忽視了學生的主體地位，沒有立足于實際情況引導學生交流、思考、探究、解決問題。同時，由于“學生探究能力的形成與發展有一個過程，是漸進的而不是突發的”[1]，導致對情境問題的設置不夠符合學生認知。

2.部分學生參與探究式教學的積極性不高，部分教師的探究意識不高

從學生問卷看，“你認為本班學生的參與探究狀況如何”，仍然有34%的學生認為一些同學不感興趣，不怎么參與，還有18%的學生認為只有“尖子生”才是探究活動的主角。這可以看出部分學生對探究式教學的積極性不夠高，探究意識不足。結合訪談可以發現，部分學生在學習中習慣于傳統的知識灌輸式教學，不重視對自身學習能力的培養，所以在情境探究法的運用過程中不積極主動地參與。

從教師問卷看，“在日常的思想政治課堂教學中，您會選擇經常使用情境探究教學法嗎”，還有一些年齡較大的老師選擇是很少。這主要是由于一些年紀大的老師習慣于以前的教學方法，比較難適應新的方法。另外，在被問及使用情境教學法的目的時，有些老師認為使用情境探究法主要是為了公開課的需要。從這些方面可以看出部分教師的探究意識還是不夠強。

二、情境探究法在高中思想政治課堂運用存在問題的歸因分析

（一）教師教學理念落后，教學能力不足

從教師問卷來看，在問題“您使用情境探究法目的”中，有41.6%的教師是為了上公開課的需要，并且在與教師的訪談中得知，部分教師認為在平常的上課中使用情境探究法過于麻煩。可以看出情境探究法在課堂運用過程中之所以存在一系列問題，跟部分教師的教學理念落后關系密切。另外，在問題“您進行情境探究法教學素材主要來自于哪”中，有58.3%的教師的素材主要來自于網上課件借鑒，還有25%的教師素材來自于教材教參，只有16.7%的教師才是根據教學目標自主制定。可以看出部分教師設置的情境探究沒有站在學生角度，沒有針對學生的興趣的認識基礎，沒有在探究材料上下功夫，所以才會使得探究內容過于簡單，導致部分學生的探究興趣和意愿不強。