幼兒園環境創設與資源利用的探討

王雅萍

摘 要：一個豐富、健康的環境對于幼兒的成長來說至關重要。那么，如何高效地推進幼兒園環境創設呢？回答好這個問題，有效利用資源開展幼兒園環境創設，將是本文探討的焦點。

關鍵詞：環境創設;資源利用;幼兒園

一、引言

幼兒園的環境創設對幼兒的身心發展有著重要的影響。皮亞杰認為“環境是兒童發展最重要的因素之一”，幼兒的成長離不開環境，環境對幼兒的影響也是極其深遠的。所以創設一個豐富，健康的環境對于幼兒的成長來說非常重要，可以讓幼兒獲得德、智、體、美、勞全面的發展。那么怎么樣來創設幼兒園環境，將是我們從事幼兒教育工作者需要認真思考的問題。

二、幼兒園環境創設的概述

幼兒園環境創設主要是指教育者根據幼兒園教育的要求和幼兒身心發展規律的需要，充分挖掘和利用幼兒生活環境中的教育因素，并創設幼兒與環境積極作用的活動場景，把環境因素轉化為教育因素，從而促進幼兒身心發展的過程，是一切物質條件和精神條件的總和。物質條件主要包括教學設施、生活設施等有形的物質。精神條件主要包括文化環境和心理環境，其中集體氛圍、活動氣氛、師風園風等可歸于文化環境，師生關系、教師的教風和人格特征可歸為心理環境。

環境作為重要的教育資源，就像是一位不會說話的老師。幼兒園的班級環境創設更是作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展等方面具有不可低估的教育作用，環境創設可開發幼兒智力。馬克思說：“人創造了環境，同樣環境也創造了人。”墻面、活動區等是在課程實施中環境的一部分，它們以直觀形象的方式和材料記錄下已經實施和正在實施的課程的種種，使課程不斷的延伸。讓孩子們在活動中不斷發現問題，進而解決問題，使舊問題的解決產生出新問題，因此不斷的創設和完善環境的過程也就是不斷的拓展、延伸課程。例如，筆者班級根據教學目標創設的《大樹》這一主題中，我們把大樹小樹布置在墻面上，幼兒對墻面進行觀察，于是幼兒們就生成了疑問，“為什么有大樹呢？樹又是怎樣長出來的呢？”等。又如，教師組織幼兒一起觀察幼兒園里不同種類的大樹，然后讓幼兒們畫出大樹形象，幼兒被主題內容深深吸引，不但潛移默化地受到了教育，還知道了有多種多樣的樹，。此外，幼兒通過相互之間的交流，不僅在很大程度上獲得了認知方面的發展和語言表達能力、動手創造能力的提高，而且幼兒們還不斷思考，一起想象小樹苗是怎樣長大的，并相互抱在一起形象地模擬著大樹不同季節的現象。孩子們在環境和材料的相互作用中學習、探究，從而激發了他們的學習興趣和求知欲望。

三、環境創設的方法

在當代社會中，對幼兒教育工作者而言，環境創設能力的培養是一個非?，F實和實際的課題。幼兒們隨著語言能力不斷的發展和生活經驗的不斷豐富，啟發性和想象力也不斷發展。幼兒想象力越豐富，參與實踐范圍就越大，解決問題的能力就越強，所以我們應該創設富有啟發性的環境，以滿足幼兒參與環境創設的愿望，使他們在參與中體驗快樂和喜悅。

然而，當前大多數幼兒園環境創設過程中，過分強調美化，使用材料單一化，選取內容陳舊化，讓創設出來的環境成為了裝飾和擺設，忽視了幼兒真正的需求。作為幼教工作者，我們要清楚的認識到幼兒才是環境的主人，環境創設是為幼兒服務的，怎樣體現幼兒的主體性與幼兒主人翁的地位，需要把教育性、參與性、互動性等都考慮進去。

一是突出環境創設的教育性。根據幼兒的年齡特點、知識經驗和認知水平，最大限度地利用空間，適當的融入傳統文化、禮節禮貌、生活常識、安全知識等內容，充分利用有限區域為幼兒提供所需的信息和材料，使環境中洋溢著幼兒教育獨特的文化內涵，不斷滿足每個幼兒獲取知識的需要。

二是注重環境創設的參與性、互動性。幼兒了解環境、參與環境是通過自身活動實現的。我們要真正從幼兒的興趣、需要出發，有針對性進行環境設置和材料投放，把環境營造成為幼兒寄托心愿、宣泄情感、體驗成功、展示自我的平臺，有效吸引幼兒注意，主動參與到環境創設中來，在過程中養成思考的習慣，培養良好的興趣，獲得新知識、新經驗、新發展。

三是體現環境創設的美觀性。環境創設中要考慮教育性，不過分強調美觀，但也不能忽視了美觀。要從幼兒的審美角度出發，尊重幼兒對美的理解，通過豐富的色彩、多樣的造型，完美融合美和童真，創設結構的合理、色彩協調、風格獨特、情趣高雅環境，激發幼兒美感體驗，讓幼兒通過感觀、觸覺去欣賞美、感受美、追求美，不斷提高幼兒審美能力。

環境創設已是幼兒園非常重要的教學部分，要把教育性、參與性、互動性、美觀性等都考慮進去。這些都離不開經濟性考量。必須要知道如何利用現有的資源去做好環創、資源的有效利用。幼兒園教育應該充分利用周邊豐富的教育資源，與家長、社區和當地文化相結合，共同為了幼兒的全面發展與健康成長創造出良好的條件。

幼兒園每位家長都來自各行各業，當然也具有不同的經歷和職業特長。幼兒園環境創設需要家長的參與，一方面給幼兒園教師啟發和靈感，另一方面家長可以用不同的興趣愛好、專業知識來拓寬幼兒的視野，豐富孩子的社會生活經驗。首先，家長們可以根據職業特點和便利條件為幼兒們收集和提供很多有意義的材料。例如，教師組織幼兒和家長一起將家里閑置的廢棄物品進行整理和清洗，帶入幼兒園。教師組織幼兒一起商討，將這些搜集的物品進行初步分類，從小培養幼兒的整理和分類意識。根據幼兒需要將這些物品投放到區域活動和環境布置中，小朋友之間通過合作、或教師家長的指導，將這些廢棄物變廢為寶，使這些物品重新變得有價值。其次，可以根據家長的興趣愛好、專業知識來影響幼兒，帶動幼兒的發展。幼兒園要充分調動家長參與教學、關心孩子成長的積極性。我們以家長親自參與幼兒園的活動主題，將家園聯系活動作為重點，利用每年“三八”“五一”“六一”“中秋”“國慶”“元旦”等節日，開展“家長日”和“家庭運動會”“家庭風采大賽”，圍繞“親子參與活動”開展了家長開放日等活動。家長和孩子們的積極配合，使孩子積累了經驗，有效促進了孩子的發展。

本土文化資源對環境創設具有別具一格的價值。本土文化是當地勞動人民集體智慧的提現。皮影、布偶、土陶都會給幼兒一些特殊的體驗與感受，我們根據幼兒的年齡特點，有選擇地開發適合幼兒的認知能力、幼兒能實際操作的民間文化資源。例如，在民間文學藝術的“童謠”模塊中，收集了兒歌、繞口令、謎語等，極大地豐富了幼兒語言活動的內容，在每年的元宵節開展“老少同樂猜燈謎”活動;在“民間故事”模塊中搜集各類傳說、典故，并將其有機地融入幼兒的踏青、春游、參觀等活動，增進了幼兒對家鄉的了解;在“民間游戲”模塊中，收集各類民間游戲，匯編成《民間游戲集錦》，制作獨輪車、草繩馬等適宜的游戲器械，多樣化的活動形式提高了幼兒參與的興趣，讓幼兒在感知體驗與動手操作的過程中獲得真實的經驗。把本土文化資源融入到幼兒園環境創設中，可以讓幼兒感受到其多姿多彩，體驗到人文關懷、審美的愉悅和創造的快樂;為幼兒的生活和學習創設良好的環境，從細節處引導幼兒來感受家鄉的變化和發展，激發幼兒熱愛家鄉熱愛祖國的情感。

幼兒生長在社區環境中，最熟悉的也是社區環境。教育教學中，教師可以在社區中獲得幼兒的成長與生活的信息，同時也可以將社區的人力、物力、文化等資源為幼兒園教育服務。例如，安全教育主要是讓孩子們學習安全知識，那么我們可以把交警邀請來幼兒園，給幼兒上交通安全宣傳教育課，讓孩子們了解交通安全知識，培養了孩子們的自我保護能力。讓孩子在大自然、社會生活中學習知識，發展能力。孩子的生活經驗豐富了，社會經驗也就得到了增長，使得多種能力得到發展。同時，我們可以利用社區內的活動設施和場地來開展各種大場地的教育活動，如表演文明故事、展示文明禮儀、唱響文明之歌，從而實現社區資源共享。

幼兒園應與家庭社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。充分開發和利用自然環境和社區教育資源，建立新型的教育體系，充分利用家庭和社區中的人力資源、社會文化資源、自然資源，通過“請進來、走出去”的模式，為幼兒提供多樣化的活動平臺，讓幼兒在豐富多樣的教學活動中學習和成長。

環境創設中要將幼兒園的環境創設生活化、游戲化，又要與主題活動結合。同時，內容選擇也很重要，在主題活動中創設主題墻面環境，激發幼兒對主題活動的興趣。教師引導幼兒自主參與，將主題活動的環境創設與資源利用結合起來，使主題活動更加情景化、生活化、情感表達化、社會和諧化。

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