改進(jìn)校本教研方式 發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)
——以“細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)合作”教研為例

歐陽榮金 林雪花

（1.漳浦縣長春中學(xué)，福建 漳浦 363200；2.漳浦第一中學(xué)，福建 漳浦 363200）

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下文簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確提出發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，有效落實(shí)這一高中生物學(xué)課程核心任務(wù)需要生物學(xué)科教師在課堂教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐與研究，借助教師的集體智慧，提高實(shí)施課程的能力。為此，筆者嘗試改進(jìn)校本教研方式，充分發(fā)揮校本教研針對性、互動性及實(shí)踐性強(qiáng)的優(yōu)勢，探索解決教師實(shí)施課程中存在的實(shí)際問題。［1］文章以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物·必修1·分子與細(xì)胞》第3章第2節(jié)“細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)合作”為例，探討校本教研改進(jìn)方式，落實(shí)發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)。

一、研教學(xué)目標(biāo)，促核心素養(yǎng)發(fā)展

“核心素養(yǎng)為宗旨”是高中生物學(xué)課程基本理念之一，意味著教學(xué)目標(biāo)必須聚焦生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是校本教研的首要任務(wù)。

開展“細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)合作”校本教研時(shí)，組織教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先從知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等三方面研討“細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)合作”的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)高中生物學(xué)課程內(nèi)容要求、教學(xué)要求及評價(jià)要求，將三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)目標(biāo)。接著由教師代表以“說核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)”的方式進(jìn)行說課、展開研討，制定“細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)合作”教學(xué)目標(biāo)為：①從結(jié)構(gòu)與功能角度闡明細(xì)胞內(nèi)具有相對獨(dú)立的結(jié)構(gòu)，擔(dān)負(fù)著物質(zhì)運(yùn)輸、合成與分解、能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞等生命活動。②通過探究分泌蛋白合成、分泌過程，能基于結(jié)構(gòu)與功能觀，解釋細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)之間相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致，共同執(zhí)行細(xì)胞的各項(xiàng)生命活動。③通過對分泌蛋白合成、分泌猜想和求證，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科學(xué)探究能力、科學(xué)思維能力及創(chuàng)新思維能力。④基于對探究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，養(yǎng)成尊重事實(shí)證據(jù)、運(yùn)用科學(xué)思維方法解決生物學(xué)問題的習(xí)慣，發(fā)展社會責(zé)任感。［2］

二、研教學(xué)策略，促核心素養(yǎng)落實(shí)

參加此次校本教研開課的教師是兩位教齡不滿五年的新任教師張老師和李老師，以及兩位教齡十年以上的骨干教師盧老師和林老師。張老師和李老師為A組、盧老師和林老師為B組，進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)，研討落實(shí)生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

1.A組教師的教學(xué)策略

（1）思路與主線：課堂開始，A組教師以“蟻群內(nèi)的分工”創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課；接著以“細(xì)胞中分泌蛋白如何合成與分泌？生物膜系統(tǒng)之間如何協(xié)調(diào)配合聯(lián)系？”兩個(gè)問題情景指導(dǎo)學(xué)生讀書；接著展示動畫播放分泌蛋白的合成與分泌過程，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料分析和動態(tài)過程的觀察小組討論得出結(jié)論。最后教師指導(dǎo)學(xué)生以小組方式對上述核心問題進(jìn)行討論，由學(xué)生總結(jié)簡述，教師進(jìn)行必要補(bǔ)充和說明，實(shí)現(xiàn)對核心問題“細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合”的精加工，即構(gòu)建出流程圖（如圖1），最后課堂小結(jié)及習(xí)題鞏固。

（2）教學(xué)策略：A組教師以“講解與演示相融合，逐步構(gòu)建概念”，實(shí)施“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念。課堂教學(xué)中教師依據(jù)教學(xué)所需提出兩個(gè)教學(xué)問題，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，同時(shí)提供給學(xué)生充分的時(shí)間，讓各小組探討總結(jié)并發(fā)言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析問題，營造融洽的學(xué)習(xí)氣氛。

A組兩位教師重視設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)習(xí)活動，因材施教，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，聚焦“細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)之間相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致，共同執(zhí)行細(xì)胞的各項(xiàng)生命活動”這一重要概念的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生逐步建立結(jié)構(gòu)與功能觀，有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

2.B組教師教學(xué)策略

（1）思路與主線：課堂開始，B組教師首先回顧核糖體類型及功能，引出分泌蛋白、胞內(nèi)蛋白概念區(qū)別，聯(lián)系生活實(shí)際舉例分泌蛋白，解釋重要探究方法：同位素標(biāo)記法（用螢火蟲來進(jìn)行比喻）；接著設(shè)計(jì)問題串，引導(dǎo)學(xué)生觀看演示中放射性物質(zhì)運(yùn)動軌跡？探索分泌蛋白合成與分泌途徑？思考整個(gè)生理過程中生物膜面積變化趨勢？小組討論建構(gòu)數(shù)學(xué)模型與流程圖；教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、修正模型（圖2、3）；結(jié)合“SEEWO”白板5進(jìn)行課堂小結(jié)及習(xí)題鞏固。

（2）教學(xué)策略：B組教師先溫習(xí)知識喚起對相關(guān)知識和表象的記憶；接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合的思維運(yùn)動啟發(fā)科學(xué)的思維；然后引導(dǎo)學(xué)生綜合概括并在教師的主導(dǎo)下準(zhǔn)確所學(xué)知識；最后結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行練習(xí)鞏固。

相對而言，B組兩位教師重視借助現(xiàn)代教學(xué)手段“SEEWO”白板功能、手機(jī)拍照功能及多媒體等資源庫，進(jìn)行流程圖等概念模型及數(shù)學(xué)模型建模教學(xué)。同時(shí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，啟發(fā)學(xué)生解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)探究能力。其教學(xué)巧妙之處在于，結(jié)合教材特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知水平及教師教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討分泌蛋白合成與分泌過程，促進(jìn)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能觀，提高科學(xué)思維能力與科學(xué)探究能力。

圖1分泌蛋白合成與分泌相關(guān)細(xì)胞器

圖2分泌蛋白合成與分泌過程

圖3膜面積的變化

三、研教研優(yōu)缺，促教師專業(yè)素養(yǎng)

1.腳踏實(shí)地，積少成多

隨著高中生物學(xué)課程改革的深入推進(jìn)，發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)得到了極大的重視。傳統(tǒng)教研形式為：聽課觀摩、研討、教研員總結(jié)。此方式不足以調(diào)動教師的積極性和主動性，教研中教師的思維活動沒有碰撞產(chǎn)生火花，同時(shí)因無法提供充足的教研時(shí)間，導(dǎo)致研討的內(nèi)容不夠豐富，無法提高本身專業(yè)素養(yǎng)，致使對教研的態(tài)度越來越敷衍了事。

改進(jìn)的校本教研目標(biāo)明確，有效針對教學(xué)中主要問題：“如何落實(shí)核心素養(yǎng)”進(jìn)行專題研討。明確授課內(nèi)容為“細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)合作”，多位教師分工到位，同時(shí)任務(wù)的驅(qū)動促進(jìn)教師之間的合作交流和教師多渠道多方式進(jìn)行新課標(biāo)和核心素養(yǎng)的理解和掌握，使更多教師得到理論修養(yǎng)的提升，提高研討的效率，達(dá)到本次教研的預(yù)期目的。隨著教研數(shù)量增加，教師本身成就感隨之而增加，腳踏實(shí)地做好校本教研，積少成多落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)。

2.洞悉其弊，遷善改過

（1）評價(jià)方式要多樣化。教學(xué)評價(jià)方式有師評、學(xué)生互評等多種類型，課堂教學(xué)中應(yīng)多樣化使用。此教研課堂中AB組教師使用較多的是學(xué)生互評的方式：即鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)概括出“分泌蛋白合成與分泌”流程圖和數(shù)學(xué)模型。較少使用鼓勵性評價(jià)：即掌聲或口語表揚(yáng)等方式來激勵學(xué)生，研討認(rèn)為激勵學(xué)生使之進(jìn)步和發(fā)展是核心素養(yǎng)的主要目標(biāo)，教師應(yīng)更有創(chuàng)造性使用鼓勵性評價(jià)。

（2）教學(xué)載體要適當(dāng)。高中生物知識的微觀性強(qiáng)，知識的呈現(xiàn)、核心素養(yǎng)落實(shí)需要更多合理的承載工具。此教研課堂中使用了板書、板畫、PPT、“SEEWO”白板5等多種教學(xué)載體。動態(tài)演示方面PPT、“SEEWO”白板5各有所長。較之板書、板畫傳統(tǒng)方式，“SEEWO”白板5主要優(yōu)點(diǎn)為課堂及時(shí)反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性表現(xiàn)更為靈活。我們需要尋找適當(dāng)?shù)暮诵乃仞B(yǎng)的載體以更好落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)。

（3）問題情景要合理。AB組教師在教學(xué)課堂中均采用問題情景引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。主要問題是：部分問題串的設(shè)計(jì)不夠合理，有些甚至?xí)焕趯W(xué)生思維培養(yǎng)。教學(xué)中發(fā)揮校際教研外，發(fā)揮本校教研組、備課組力量研討合理問題情景才能將核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)滲透其中。

總之，要落實(shí)新課標(biāo)中學(xué)科核心素養(yǎng)需要較長時(shí)間的一線教學(xué)中進(jìn)行探索，并不斷反思總結(jié)，又不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過程中才能實(shí)現(xiàn)，集思廣益、共同探索才能縮短新課標(biāo)落地的時(shí)間。