切實發揮助學系統的“助學”功能
——以統編本七年級《狼》教學為例

何加釬

（大田縣廣平初級中學，福建大田366100）

統編本初中語文教材2017年秋實施以來，受到教師廣泛關注。該套教材編寫特色非常鮮明，特別是“三位一體”和“雙線組元”兩大特點貫穿始終。溫儒敏指出：“部編本教材一個顯著的特點是：雙線組織單元結構，即‘人文主題組元’和‘語文要素組元’的編排體系，‘語文要素’是部編語文教材核心概念。”［1］對于“語文素養”與“人文精神”雙線組元的編排方式，筆者在語文教學中給予足夠重視，并在實際教學中給予運用，特別是結合單元導語提示進行教學。如何借助單元導語、預習提示、思考探究等助學系統進行教學呢？筆者就這一問題在七年級上冊第五單元《狼》這篇課文進行了一些嘗試。

表1

一、借助助學系統，確定三維目標

第五單元的單元導語和《狼》預習提示對照表如見表1。閱讀表1單元導語的“人文主題”，可以發現：單元主題是闡述人與動物相處共存問題，存在對動物的欣賞、對動物命運的關注、人與動物的矛盾沖突三種情況。由表1單元導語的“語文要素”第7點，可以發現：概括文章中心思想是這一單元的重點。《狼》預習提示第一段，明確人與動物之間也有斗爭。結合這三點，可以得出結論：《狼》的主題應當是闡述人與動物相處中存在斗爭的問題，由此確定《狼》“情感態度與價值觀”目標是理解文章主旨——通過理清屠戶與狼斗智斗勇經過，進而理解領會人類有思想、有智慧，必定能戰勝任何兇狠和狡詐動物的道理。

對照該表單元導語的“語文要素”前面三點，可以發現：邊讀邊思考邊勾畫的技能與方法，是這一單元的重點。《狼》預習提示第二段告訴我們：該篇課文應當采用邊讀邊思考邊勾畫，再結合注釋進行二讀。“思考探究”一和二有兩點信息值得重視：一是讀，二是找出文中中心句。由此可以推定《狼》“知識與技能”“過程與方法”目標是：1.積累止、綴等文言詞語，2.采用一讀二讀課文的方法，3.邊讀邊思考邊圈點勾畫，4.借助注釋讀懂課文。

筆者以為，無論是教師的“教”，還是啟發學生“學”，都可以采用把“單元導語”“預習提示”和“思考探究”進行有效篩查、比較，找出共同點，挖掘助學系統的“助學”功能，來確定課文教學目標。

二、借助助學系統，確定重難點

教材中的單元導語、預習提示、思考探究對引導、提示本單元及篇目的重難點學習有極大參考價值，且看表2：

表2

表2“單元導語”告訴讀者人類始終面對著如何與動物相處共存的問題，《狼》“預習提示”提醒讀者人與動物之間也有斗爭，《狼》“思考探究”一二要求思考屠戶與狼斗智斗勇經歷了哪幾次交鋒，從中告訴讀者什么道理。縱觀這三點，按照內在邏輯，可以逐層推出：人與動物相處共存——人與動物之間也有斗爭——屠戶與狼斗智斗勇，最終屠戶戰勝狼，由此筆者確定《狼》教學重點是引導學生理清屠戶與狼斗智斗勇三次交鋒經過。即：第一次：屠戶懼怕并且“投以骨”，不管用，狼仍跟隨；第二次：屠戶背倚麥秸垛，“弛擔持刀”，與狼對峙；第三次：屠戶奮起，殺死兩狼。接著啟發學生，找出文章中心語句：狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。這樣，可以水到渠成理解文章主旨，即《狼》通過敘述屠戶與狼三次斗智斗勇交鋒經過，揭示了狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，贊揚了屠戶的機智勇敢。它告訴讀者：人類會思考有智慧，必定會戰勝任何兇殘狡猾的動物。

筆者以為：根據“單元導語”“預習提示”“思考探究”相關內容，逐層解讀，一一比較，理清思路與重點，充分挖掘助學系統的“助學”功能，一定能準確把握課文重難點，并找到突破重難點的切入點。

三、借助助學系統，確定教學方法

一般來說，教材中的單元導語、預習提示、思考探究等助學系統往往或明或暗地提示了主要教學方法。如表3：

表3

“單元導語”提示本單元語文要素要點是繼續默讀，邊讀邊思考，《狼》“預習提示”提醒讀者應當采用“一讀”“再讀”的方法，由此筆者確定教學方法和引導學生學習方法為：1.采用“一讀，二讀”；2.邊讀邊思考邊圈點勾畫；3.借助注釋讀文言文。具體操作如下：

先組織學生“一讀”課文。提醒學生自由放聲朗讀課文，運用圈點勾畫的讀書方法，對于讀不準的字詞，讀不懂詞語做上標記，先猜一猜。

再組織學生“二讀”課文。提醒學生借助注釋，再讀課文，重點突破下表中字的讀音、意義和重點句子意思（見表4）：

表4

通過“一讀”“二讀”學習方法的引導，學生也學會了在“單元導語”“預習提示”中，尋找學習的方法，做到有跡可循。

筆者以為，通過“單元導語”提示和“預習提示”，挖掘助學系統的“助學”功能，從而確定的教學和學習方法不僅簡單、實用、有效，而且讓教法有跡可循、學法有的放矢。

四、借助助學系統，確定導入方式

導入是教學中比較靈活的環節，好的導入會對教學產生積極效果。從助學系統的提升，我們可以適當確定導入法（如表5）。

根據“復習相關知識，引想新的學習內容”這一原則，對照上表“單元導語”一欄“人類始終面對著如何與動物相處共存的問題”和《狼》預習提示“人與動物之間也有斗爭”的內容，容易發現：《狼》的導入，應當結合單元前三篇課文，從“貓”“鳥”“動物笑談”中切入，先復習人類對動物的欣賞、對動物命運的關注，再引入本文。為此，筆者采用了這一導入語：

表5

同學們，這一單元，了解了“貓”是人類的寵物，“鳥”是人類親密的朋友，因此出現了動物學家康拉德·勞倫茲專門研究“水鴨”和“鸚鵡”而專注忘我的工作。其實，人與動物之間并不是都是友好相處的，也有斗爭的一面，今天，一起來學習《狼》與人類相處的情形。［2］

課堂導入方式方法多種多樣，但通過挖掘助學系統的“助學”功能，根據“單元導語”和“預習提示”相關語言，確定的導入方式，能理順單元內容，比較符合編者意圖。

溫儒敏指出：“‘部編本’語文教材如何體現知識體系和能力點？有五個‘渠道’。第一，是教學用書……第二，是每個單元的導語，對本單元學習的重點，包括知識點或能力點，亦有提示……老師們使用部編本教材，要注意這5個‘渠道’所體現的語文知識體系。并落實到具體的教學中。”［1］筆者以為，單元導語、預習提示、思考探究，都是課本內容，師生都必須接觸，并且熟悉，根據這三者梳理確定的學習目標、重難點、學習方法等，學生容易理解、容易接受，還可以由此養成自學習慣：學會自己確定目標、重難點、學習方法等。

總之，要把課本單元相關內容融會貫通，落實“每個單元的導語，對本單元學習的重點，包括知識點或能力點，亦有提示”［1］這一精神，充分挖掘助學系統的“助學”功能，詳細解讀課本“單元導語”“預習提示”“思考探究”相關內容，由此確定的教學目標、重難點、教學方法等，會起到事半功倍的效果。