在英語教學(xué)中開展生態(tài)文明教育的探索與實踐

吳彬芬

（廈門外國語學(xué)校，福建 廈門 361012）

生態(tài)文明是人類為保護和建設(shè)美好生態(tài)環(huán)境而取得的物質(zhì)成果、精神成果和制度成果的總和，是貫穿于經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)全過程和各方面的系統(tǒng)工程，反映了一個社會的文明進步狀態(tài)［1］。生態(tài)文明教育是以生態(tài)學(xué)知識為依據(jù)，傳播生態(tài)知識和生態(tài)文化，提高人們的生態(tài)意識及生態(tài)素養(yǎng)，塑造生態(tài)文明的教育［2］。生態(tài)文明教育能帶領(lǐng)受教育者正確認(rèn)識自然、尊重自然，樹立人與自然和諧相處的生態(tài)價值觀、人與自然平等的生態(tài)道德觀、以人為本的生態(tài)發(fā)展觀。最終目標(biāo)是從意識、知識、態(tài)度與價值觀、行為等層面引導(dǎo)和幫助受教育者形成符合生態(tài)文明價值取向的正確的生產(chǎn)方式、生活方式和消費方式。

20世紀(jì)70年代開始，西方發(fā)達(dá)國家開始重視環(huán)境教育。德國是首個提出建設(shè)和發(fā)展環(huán)境教育的國家。美國頒布環(huán)境教育法案，成立負(fù)責(zé)環(huán)境教育的教育司，提供政策、資金、物質(zhì)，開展環(huán)境教育工作。法國由相關(guān)教育機構(gòu)編寫環(huán)保資料，供各地學(xué)校和社會組織使用，以培養(yǎng)大眾的環(huán)保意識。日本則開設(shè)環(huán)境教育專業(yè)，在中小學(xué)階段滲透環(huán)保知識，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)環(huán)保意識。澳大利亞和加拿大等國家也在學(xué)校開展生態(tài)環(huán)境教育，倡導(dǎo)環(huán)境保護行動。［3］

西方國家的生態(tài)文明教育將環(huán)境教育理論滲透于日常教學(xué)，并通過社會實踐培養(yǎng)生態(tài)保護意識，有效開展教育活動，值得借鑒和學(xué)習(xí)。

教育部《中小學(xué)生環(huán)境教育專題教育大綱》規(guī)定，中小學(xué)生環(huán)境教育的總目標(biāo)是在各學(xué)科滲透環(huán)境教育的基礎(chǔ)上，通過專題教育的形式，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和關(guān)愛大自然，關(guān)注家庭、社區(qū)、國家和全球的環(huán)境問題，正確認(rèn)識個人、社會與自然之間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得人與環(huán)境和諧相處。所需要的知識、方法與能力，培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境友善的情感、態(tài)度和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生選擇有益于環(huán)境的生活方式。［4］初中學(xué)生要了解所在城市和全球的主要環(huán)境問題，思考人與自然和諧相處的方式，理解可持續(xù)發(fā)展理論，在生活中施行環(huán)境保護。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點，在學(xué)科教學(xué)中滲透環(huán)境教育，廣泛開展生態(tài)文明建設(shè)和環(huán)境保護教學(xué)活動，普及生態(tài)文明建設(shè)和環(huán)境保護知識，讓學(xué)生了解國家生態(tài)文明建設(shè)的主要政策。

生態(tài)文明教育是新時期學(xué)校德育的重要內(nèi)容。提高學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護意識，對于建設(shè)人與自然和諧發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)新格局有著深刻而又重要的意義。

一、英語學(xué)科中開展生態(tài)文明教育的意義

作為世界上最廣泛使用的語言，大量生態(tài)文明教育的語言素材用英語來呈現(xiàn)。英語是中學(xué)的主要學(xué)科之一，許多教材內(nèi)容涉及到生態(tài)文明方面的知識。教師有意識地將生態(tài)文明教育融入英語教學(xué)中，通過鮮活的語言素材、豐富的實踐活動來滲透生態(tài)文明教育，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地提高生態(tài)文明意識、培養(yǎng)解決生態(tài)問題的能力。學(xué)生通過語言素材的學(xué)習(xí)和實踐活動的語言輸出，了解環(huán)境污染、生態(tài)危機、綠色科技、生態(tài)消費等一系列現(xiàn)實和社會問題，最終實現(xiàn)語言運用能力與保護生態(tài)環(huán)境意識齊頭并進，達(dá)到英語教學(xué)與生態(tài)文明教育的雙贏。［5］

二、在英語學(xué)科中開展生態(tài)文明教育的實踐探索

（一）充分利用現(xiàn)有英語教材內(nèi)容，在教學(xué)中補充環(huán)境保護、生態(tài)危機、綠色科技、生態(tài)消費等生態(tài)文明教育的語言材料，積極探索在英語教學(xué)中開展生態(tài)文明教育的課例。以《新目標(biāo)》九年級第13單元We are trying to save the earth為例，該單元話題是環(huán)境保護，Section B 2b Rethink，Reuse，Recycle是一篇關(guān)于資源回收再利用的文章。該課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會用英語描述垃圾分類、了解資源回收再利用，并以英語小作文的形式思考如何以實際行動為環(huán)境保護做貢獻。

為了實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)，課程開始時以視頻導(dǎo)入recycling的話題，引導(dǎo)學(xué)生描述垃圾分類，之后引入文章閱讀（scanning and skimming），了解資源再利用的案例，明確recycling對保護環(huán)境的重要性。隨后以“保護環(huán)境、拯救地球”的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境問題和人類可以采取的措施，并利用思維導(dǎo)圖和所給句式寫小作文，培養(yǎng)學(xué)生用英語描述生態(tài)問題的能力和環(huán)境保護意識。（見表1）

表1

隨著生活中垃圾分類的開展，學(xué)生熟悉recycling資源回收再利用的話題，通過其他渠道也了解到許多資源回收再利用、保護環(huán)境的相關(guān)知識。本課以學(xué)生喜聞樂見的英文動畫短片來導(dǎo)入話題，學(xué)生用規(guī)范的語言來描述垃圾分類，繼而過渡到課本關(guān)于recycling的文章。通過閱讀，深化recycling是保護環(huán)境的重要措施的理念。接下來的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生有邏輯、有層次地描述環(huán)境問題和相應(yīng)環(huán)境保護措施，為學(xué)生提供寫作所需的語言輸入。課后作業(yè)緊扣本單元“保護環(huán)境、拯救地球”的話題，實現(xiàn)語言輸出。

（二）使用英文報刊上的相關(guān)話題材料。例如《21世紀(jì)學(xué)生英文報》中學(xué)版初三第158期中關(guān)于澳大利亞大堡礁的一篇文章，涉及到全球變暖、空氣污染、保護自然環(huán)境，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯和相關(guān)話題句型表達(dá)。（見表2）

表2

相關(guān)話題句型：

1.Australia’s Great Barrier Reef(大堡礁)is the world’s largest reef system.

2.The reef is home to many animals:....

3.Unfortunately，the reef that all these animals call home is in danger.

4.Climate change，overfishing，tropical storms(熱帶風(fēng)暴)and water pollution are damaging the reef every year.

5.If we do nothing to stop it，the coral reef could be destroyed before the year 2030.

6.Everyday things like driving cars，using electricity and running a factory give out greenhouse gases（溫室氣體)into the air.These gases make Earth warmer and warmer.This is a problem for the Great Barrier Reef and other reefs around the world.

7.If air pollution is not slowed down or stopped，then the water will warm by at least 3 degrees in the next 20 years.This would spell the end for the Great Barrier Reef and all its sea life.

（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展豐富多彩的生態(tài)文明教育活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，在學(xué)習(xí)與生活中發(fā)現(xiàn)人與自然和諧共處的重要性。以英語學(xué)習(xí)為載體，以手抄報、作文、短劇、課件等形式形成語言輸出，強化生態(tài)文明教育。例如，初一學(xué)年組織學(xué)生制作垃圾分類的英文手抄報，開展以動物保護為主題的英文寫作；初二學(xué)年進行垃圾分類為主題的英文短劇比賽；初三學(xué)年制作垃圾分類、生態(tài)環(huán)境、資源回收再利用和環(huán)境保護主題的英文手抄報、作文和課件。

三、英語教學(xué)中生態(tài)教育的思考

（一）生態(tài)文明教育是個長期的、潛移默化的過程，英語學(xué)科的教材不是每個單元的內(nèi)容都適合結(jié)合生態(tài)文明教育，需要定期補充相關(guān)的英語視頻和閱讀文章。如何系統(tǒng)、有序地補充符合學(xué)生英語水平和認(rèn)知水平的材料，還需要教師進行整理和篩選。

（二）以英語教學(xué)為載體開展生態(tài)文明教育，對教師提出了比較高的要求。教師需要結(jié)合教材和其他語言素材進行語言輸入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境污染、生態(tài)危機、綠色科技、垃圾分類、資源回收再利用、生態(tài)消費等話題的相關(guān)知識后，用規(guī)范的語言，有邏輯、有層次地描述各種生態(tài)文明的話題和現(xiàn)象。

（三）結(jié)合英語教學(xué)，組織學(xué)生開展生態(tài)文明教育活動的過程中，要考慮課后實踐活動的可行性，避免脫離現(xiàn)實、可操作性不強的活動設(shè)計。

四、結(jié)語

將生態(tài)文明教育充分滲透到初中英語教學(xué)中，將國家正在進行的生態(tài)文明和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與英語教學(xué)結(jié)合起來，是中學(xué)生德育工作不可或缺的一部分。學(xué)生通過教材和其他語言材料，學(xué)習(xí)一系列生態(tài)文明教育相關(guān)的話題，最終運用規(guī)范的語言，有邏輯、有層次地描述各種生態(tài)文明的話題和現(xiàn)象，是英語教學(xué)與生態(tài)文明教育的雙贏。