技工學校生產實習教學設計的探索

陳麗榮

摘 要 生產實習教學設計作為技工職業教育的一項重要內容，其成功與否將決定技校學生是否滿足社會生產的需求。本文通過自身教學的一些實例，力求探索和建立一套直觀——興趣——學習符合自身教學特點，加強學生掌握生產技能、適應未來生產需要，培養具有專業技術和開拓進取精神的生產技術工人的教學模式和機制。

關鍵詞 職業教育 生產技能 實習教學 教學模式

中圖分類號：G648文獻標識碼：A

0前言

技工學校是培養職業技術工人的基地，也是社會生產制造業基礎人才的生產基地，培養具有專業技術和開拓進取精神的生產技術工人是技工學校最基本的任務，是社會生產實踐活動的需要。作為技工教學重要內容的生產實習教學的成功與否，將直接決定技校學生適應未來企業生產的能力，滿足社會生產的需求。因此，建立一套行之有效的技工學校生產實習教學設計，增強學生掌握生產技能的能力本領，不但是技校學生學習的主要任務，同時要求實習教師必須具有過硬的專業操作技能、靈活多樣的教學方法、善于創新的教學思維等良好的綜合素質。

1生產實習教學設計原則

教學設計的目的是使學生高效、直觀地進行學習，掌握知識技能，合理的教學設計是教學成功的基礎。因此，教師進行實習教學設計時必須不拘泥于形式，在教學實施過程中對學生要精于啟發、精于引導、精于點撥，使學生思維更加活躍、開闊。通過啟發，使學生積極思考，善于分析;通過引導，使學生精力集中、記憶深刻;通過點撥，使學生疑釋惑解，茅塞頓開，從而達到較好的教學效果。

2教學課題實例：“梯形螺紋車削及測量”

“梯形螺紋車削及測量”是車工教學中的重點、難點。教學抽象、加工復雜、尺寸立體感強、零件尺寸鏈精確度高。實習教學設計時必須堅持先易后難，由淺入深，從直觀到理論的過程。

2.1實習教學設計探索

（1）直觀認識梯形螺紋，挑起學生好奇心;（2）理論講解“梯形螺紋車削及測量”課題的主要內容要求;（3）教師和學生示范互動;（4）技能訓練。

2.2實習教學實施

2.2.1直觀認識梯形螺紋，挑起學生好奇心

在教學時打破了先講后練的常規，首先讓同學們觀看高年級同學加工好的樣板件，面對加工精良的梯形螺紋車削配合件，令所有的學生都到非常驚奇。學生的求知欲和好奇心都集中在梯形螺紋是如何加工出來的，對梯形螺紋車削加工技術表現出濃厚的興趣，希望掌握這種技術。

2.2.2講解“梯形螺紋車削及測量”課題的主要內容要求

在學生直觀認識梯形螺紋，挑起了求知欲望，就開始組織學生進行“梯形螺紋車削及測量”課題理論講授：相關工藝知識。跟學生講解梯形螺紋的軸向剖面形狀是一個等腰梯形，在黑板上畫出剖面圖講解，并配合讓學生看已加工好的梯形螺紋工件，它一般作傳動作用，精度要求高，如常用的有車床上的長絲桿和中小滑板的絲桿。

讓學生明確實習教學要求：（1）了解梯形螺紋的作用和技術要求;（2）掌握梯形螺紋的車削方法;（3）掌握梯形螺紋的測量、檢查方法。

2.2.3教師和學生示范互動

首先，教師進行標準姿勢示范和慢動作分步進行分解示范，給學生直觀感受，然后組織學生根據教師示范動作進行模仿操作，這樣可以使學生對“梯形螺紋”有了初步的認識。其次，通過講解分析學生模仿過程中不規范的姿勢、動作（學生會發笑，可活躍課堂氣氛），不僅使學生的模仿過程中不規范的姿勢、動作進行及時糾正，還使學生記憶深刻，并營造輕松活躍的課堂氣氛。第三，提問學生，教師所演示的學生模仿過程中不規范動作有哪些？怎么改正，教師總結后再進行標準動作姿勢示范，糾正學生模仿過程中不規范動作。通過教師和學生的互動，教師在重復標準姿勢動作示范時，學生的腦海里不但有了一套清晰、連貫的標準姿勢動作，而且也深刻的認識到模仿姿勢中哪些不規范的操作方式是應該及時糾正的。

這樣設計的示范教學可以使學生學得輕松，記憶深刻，達到了通過模仿學習，掌握正確操作姿勢動作的目的。

2.2.4技能訓練

通過以上的教學過程，學生對梯形螺紋的車削加工有了直觀、系統得認識，因此，可以讓學生自己動手裝夾工件、裝夾車刀，進行操作技能的訓練完畢后。

（1）車削的方法：①當螺距小于4mm和精度要求不高的工件，可用一把梯形螺紋車刀，并用少量的左右進給法車削;②螺距大于4mm和精度要求高的工件，一般采用分刀車削的方法。

（2）車削的工藝：①粗車、半精車梯形螺紋時，螺紋外徑留0.3mm左右余量，且倒角與端面成15埃虎諮∮玫鍛房磯壬孕∮誆鄣卓淼某擋鄣叮ㄍ？），粗車螺紋（每邊留0.25mm-0.35mm左右的余量）;③用梯形螺紋車刀，采用左右車削梯形螺紋兩側面，每邊留0.1mm-0.2mm的精車余量（見圖2、3）;

④精車大徑至圖樣要求（一般小于螺紋基本尺寸）;⑤選用精車梯形螺紋車刀，采用左右切削法完成螺紋加工（圖4）;

⑥測量：至此梯形螺紋車削加工基本成形，需要進行測量，測量的方法有綜合測量法（用標準螺紋環規測量）、三針測量法、單針測量法等。要求學生用三針測量法，這種方法是測量外螺紋中徑的一種比較精密的方法，適用于測量一些精度要求較高的螺紋。測量時把三根直徑相等的量針放置在螺紋相對應的螺旋槽中，用公法線千分尺量出兩邊量針頂點之間的距離M（見圖5）。

在測量前，要求每一個學生必須清楚梯形螺紋各部分名稱、每個代號、計算公式：

大徑：d? ? ? ? ?中徑：d2=d-0.5P? ? ? ? 小徑：d3=d-2h3

牙高：h3 =0.5P+ac? ? ? ? ? ? ? ? ? ?牙頂寬：f=f=0.366P

牙槽底寬：w=w=0.366P-0.536ac? ? ?鋼針直徑：dD=0.518P

三針測量千分尺讀數值：M=d2+4.864dD —1.866P

2.3實例

車削Tr36？—7e梯形螺紋，用三針測量螺紋中徑，求量針直徑和千分尺讀數值M。

已知：d=36mm? ? ? ?P=6mm

解：量針直徑dD=0.518P=0.518？≈3.1mm

中徑：d2=d-0.5P=36-0.5？=33mm

牙高：hs=0.5p=0.5？=3mm

牙頂寬：f=f=0.336P=0.336？=2.016mm

牙槽底寬：W=W=0.366P-0.536ac

=0.366？-0.536？.5=1.748mm

小徑：ds=d-2hs=36-2？=30mm

千分尺讀數值M=d2+4.864dD-1.866P

=33+4.864？.1-1.866？

=33+15.08-11.2

=36.88mm

M值已知，在測量時，千分尺讀數M值的公差應查表得螺紋中徑公差：Td2=0.355mm? ? ? 中徑基本偏差（上偏差）：es=-0.118mm

下偏差：ei=es-Td3=-0.118-0.355=-0.473mm

根據以上計算，測量時需考慮公差M=36.88-0.118 -0.473為合格。

學生在粗車、半精車時采用左、右切削法，小徑切削到￠290 -0.573mm的中間值￠28.7mm，每個側面留0.15～0.25mm的精車余量。精車時、先車好一側面，把車刀移動到另外一側面來精車，這時根據M值尺寸公差，把三根￠3.1mm的量針放置螺紋相對應的螺旋槽中用公法線千分尺測量出M值的讀數，對照計算出的M值公差，兩者進行比較計算，得出還差多少絲車到M值的公差，這樣邊車邊量，直到車削達到M=36.88-0.118 -0.478的中間值M=36.61mm，在達到中間值后，一個精度較高的梯形螺紋就加工出來了。

3在教學過程中盡量采用直觀教學模式，不斷提高學生的操作技能

在生產實習教學中，盡可能地根據具體情況多用直觀教具，采用學生容易理解的例證，達到理解、掌握、不斷提高操作技能的目的。

例：在練習車削莫氏外錐時原來只要求學生會用莫氏錐度綜合檢查，由于學生不了解莫氏錐體的特點，不會計算加工中如何選用合適的進刀深度與進給次數，學習效果不理想，并且材料浪費大。通過將有關理論形象化的學習后，使學生認識到莫氏錐體的特點是：在一個錐體上，大、小端直徑只是受長度的影響，它的比例不變。粗車、半精車莫氏外錐時要求學生車削、計算、測量相結合，使學生在車削過程中感性認識不斷增強，技術提高較快;同時因練習車削時不受錐套規格的限制，節約材料，收到了較好的效果。

4教學效果

通過不拘泥于形式，采用合適學生學習特點的實習教學設計，采用直觀教具，采用容易理解掌握的例證，使得學生在學習抽象、復雜難點時，化難為易，有興趣不枯燥，使學生較快掌握技能知識，調動學生的學習積極性，使學生的操作技能不斷地得到提高，較好的完成了實習教學計劃。

總之，教有諸法，又無定法，只要悉心研究學習，根據不同的教育對象，實施不同的教育方法和手段，真正做到“對癥下藥”，達到教學對象與教學方法有機的結合，就能取得最佳的教學效果，不斷提高學生的操作技能。

5結束語

中國社會新時代發展決定了技工學校的發展必然走市場化、專業化、多樣化、智能化的道路，技工學校作為技工教育的機構，不僅僅是培養未來的操作技術人才，同時也為社會生產活動的產業工人不斷提高技能，不斷地完善和掌握新技術，就必須不斷地總結已往的教學經驗及教訓，提高教學質量，面向未來，面向社會，建立一套符合現代技工職業教育的科學合理的教學模式和運行機制，才能更好、更多地為社會培養合格的生產技術工人。

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