思政課“課堂五步教學法”探索與實踐研究

許立

摘 要 文章提出在高校思政課運用“課堂五步教學法”的嘗試，分析了高校思政課運用“課堂五步教學法”的背景，詳細介紹了“課堂五步教學法”的具體內容與運用原則。

關鍵詞 思想政治理論課 課堂五步教學法 教法改革

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A

1思政課“課堂五步教學法”提出的背景

“05方案”以來，高校思政課建設和教學實施迎來改革發展重要歷史機遇。為了貫徹落實全國思政工作會議精神的要求，教育部部署安排全國高校開展2017年思政課教學質量年活動，明確提出通過質量年對思政課建設和教育教學開展“大調研”、實現思政課教育教學質量“大提升”、形成思政課建設和教學實施工作“大格局”。在提高思政課教育教學質量的要求下，教學方法的改革創新尤為重要。

方法是人們認識問題和解決問題的途徑與手段，教師的課堂教學方式和方法尤為重要，它直接影響到課堂的教學效果，并對學生的學習興趣和學習效率也產生深刻的影響。思政課的培養任務是提升大學生的思想政治素質，需要將道理講清、講深、講透，講到學生心坎里去，讓學生信服，最根本的就是要調動大學生內在的積極性、主動性和創造性。所以新的教學方法的提出，必須在遵循思政課教育教學規律和大學生成長成才規律的基礎上，堅持以育人為本，以學生為主體，充分發揮大學生在課程學習過程中的主體地位和重要作用，激發學生的主觀能動性。這就要求使用適合學生特點和需求的方法，將我們黨豐富的思想資源和鮮活的實踐案例生動地呈現在學生面前，幫助學生主動思考，積極參與，進而內化于心。思政課教學方法的優化與改進是符合學生學習的必然要求，也是眾多理論工作者探索破解的問題。“課堂五步教學法”正是基于對這些現狀的考慮而提出并付諸實踐，旨在增強思政課教育教學的針對性和實效性，提高思政課質量和水平。

2“課堂五步教學法”在思政課中的具體應用

“課堂五步教學法”是我們思政課教學團隊在教學實踐中研究、總結出的獨具特色的教學方法，是思政課教學方法的一次實踐探索。此方法體現了以育人為本，學生為主體的教學規律，是對傳統的思政課灌輸式教學方法的一次顛覆。是變傳統的教師主體為教師主導、學生主體，使教師的知識傳授與方法傳授為一體，使學生的常規基礎知識學習與研究性深入學習融為一體、課堂學習與課外學習融為一體、理論學習與實踐提高融為一體的一種新的教學方法。它比較有效的實現了教材體系向教學體系的轉化，教學體系向學生知識體系、信仰體系的轉化。具體而言，“課堂五步教學法”五個步驟的內容是指：

第一步，問題選擇。突出問題意識，堅持問題導向，是思政課教學必須遵循的重要原則。首先，實現教材與學生之間的問題銜接與融合。根據思政課教學的主要內容和教學要求，將教學內容的重難點問題與學生關心的熱點問題結合起來，通過學生提問、網上搜集、學生座談等方式搜集一個個的具體問題;其次，實現社會中相關問題與思政課教材內容問題之間的有效聯接與融合。對搜集到的問題進行分類與歸納，整理出與教學內容相銜接的具有代表性的典型問題;最后，實現學生、問題、教材三者之間的有效聯接與融合。按照一定的邏輯關系，使學生關注的并符合教學內容的問題聯接成具有一定內在邏輯關聯和層次性的教學問題體系。以問題選擇為教學的出發點打破了教材體系的的框架，要求師生發揮在教學過程中的主觀能動性，較好的克服了照本宣科，有助于幫助學生更加靈活的理解教材內容。

第二步，熟讀教材。教材是課程教學的基本依據，是教學之本。教材是教師教和學生學的主要憑借，是教師進行教學，搞好教書育人工作的具體依據，是學生獲得系統知識、發展智力、提高思想政治素養的重要來源。學生應該充分使用好思政課本，帶著步驟一的問題去熟讀教材章節內容，教材的熟讀為所提問題提供了解答的渠道，問題的思考使學生得以深層次的理解教材。帶著問題熟讀教材既可以提高閱讀的效果，又可以提高學生獨立思考、解決問題的能力。在熟讀教材時要注意圍繞確立的中心，提出的問題，不斷地對自己提出相應的“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等問題，進行有目的地閱讀。同時，帶著問題熟讀，在熟讀的過程中也可以由此發現問題，并對提出的問題進行進一步的思考和拓展，做好思政課堂的知識與理論的準備。

第三步，交流互動。堅持生生互動是思政課教學的重要特點和實效性要求。學生與學生之間的橫向互動是當下課堂經常忽視的一個環節，課堂上根據提出的問題在熟讀教材的基礎上引導學生分組自由辯論、分析討論，對問題的認識理解進行溝通交流，是思想的碰撞，也是深入的思考。學生的交流互動離不開小組的構建，合理的構建合作學習小組，既是學生之間交流的基礎，也是實現學生群體合作實現有效互動的基本手段。根據學生不同情況采取組內異質，組間同質的模式將學生進行分組，注意合理搭配，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發展智力，培養能力，使小組合作在短期內便能獲得成效。同時，交流互動要引導積極的合作競爭，促進學生之間的互動，使學生更認真、更投入地參與交流討論，互相改進思維方式，碰撞出思想的火花。在交流互動中學生不再是傳統班級教學中單純的旁觀者，而轉變成為教學活動的參與者，每個學生都能從不同觀點與方法中得到啟迪，有效的激發了學生學習的動力和興趣，樹立了學生的自信心。

第四步，主旨發言。思政課學習要求學生學會思考，也要善于表達。學生經過對教材內容的學習思考和同學之間相互交流探討，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的“統一”意見后由記錄員將其整理出來，主動走上講臺說出自己對問題的理解和思考，并在這一過程中體驗積極的情感。教師作為教學過程的組織者、指導者和參與者，其教學的主導地位不可缺少。因此，在學生主旨發言的過程中，教師應該對每位發言者的看法進行記錄，特別是針對一些典型的觀點和爭論的焦點需要著重強調。

第五步，點評歸納。思政課的教學互動包括生生互動和師生互動。在聽完同學們對學習問題的理解發言后，任課教師及時對同學的發言進行點評。教師的課堂教學評價，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發展。教師的評價應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，也要及時捕捉學生的閃光點，給以鼓勵，讓學生不斷獲得前進的動力，增強自信心，檢驗成功的快樂。教師的評價還要做到因人而異，要針對不同的學生采用不同的評價標準，尊重差異，并給予具體指點和引導，耐心期待學生一點點成長、進步。在評價的基礎上，教師還需要進一步提出自己對問題的見解，最后對教學章節內容作出教學歸納。結合課程目標與教學重難點對課程進行要點總結，幫助學生理清所學知識的層次結構，掌握其外在的形式和內在聯系，形成知識系列及一定的結構框架。

3高校思政課中運用“課堂五步教學法”的原則

（1）堅持以學生為上。傳統的教學模式以書本為中心，填鴨式向學生灌輸死板而枯燥的知識，造成學生只會單向地接受知識，而不是自己去通過思考問題從而有所領悟。人類的教育是“自由的教育”，在這個過程中，不應當只有“施”，或者只有“受”，教師在傳授知識與技能的過程中，更重要的是對學生積極主動性的激發和引導，既要“授之以魚”更要“授之以漁”。那么就需要明確在教學過程中以學生為上的原則，堅持學生是學習的中心環節，教師是學習的設計者和學習過程的引導者。堅持以學生為上，教師就要轉變固有的課堂模式，讓學生來主導課堂。在課堂中，教師只是起到點撥和啟發的作用，調動學生的思維，讓學生找到自己的思路，使學生充滿求知的渴望感，調動起學生積極獲取知識的情緒，從而最大限度地激發學生的主觀能動性，發揮出自身的潛能。堅持以學生上，認可了學生之間的差異，為給學生搭建了自主實踐的平臺，讓學生主動參與到教學中來，創造出輕松活躍的課堂氣氛，進而激勵學生自主學習、興趣學習、高效學習。

（2）堅持以教材為本。“05方案”以來，圍繞課堂教學方法和教學方式的探索思考，一直都是思政課教學改革的重點和難點。但是，確有不少課堂教學方法的改革，過分注重課堂教學過程中的“活動”、過多迎合學生的興趣要求，使課程教學內容嚴重偏離教材內容。因此，主張思政課堂教學“回歸教材”，以教材為本，以教材為依據，是提高思政課教育教學質量的內在要求。以教材為本，尊重教材是基本。教材是落實教學大綱，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據，在教學中要力求還原教材編寫的本意，深入感悟教材資源，實現教材自身價值的最大化，教師在深入領會的教材的同時還要引導學生對教材進行深入參悟。以教材為本，活用教材是關鍵。尊重教材不等于照本宣科，而是在此基礎上創新設計、大膽取舍、整合轉化、精讀活用。圍繞教學目標對教學內容進行加工、整理、剪裁，抓住學生的興趣點，發覺教材中的空白點，尋找課程新的切入點。

（3）堅持以互動為主。教學互動包括生生互動和師生互動。思政課教育教學的特點和大學生成長成才的需要，決定了思政課堂教學堅持以學生為上、以互動為主的重要原則。以互動為主的教學正是在把握學生認知特點的基礎上樹立的一種教學理念。學生全方位參與、多方互動以及切身體驗等直觀化的方式，可以讓學生認識到學習政治理論課是自身適應社會的需要，而非外界因素強迫所致，從而增強學習的自主性;各種互動式教學具體方法的運用，學生充分而廣泛的參與可以增強學生參與的熱情和能力，從而增強學習的主動性;互動的教學鼓勵學生廣泛聯系社會實際，自主思考，合作研討，從而有助于提高解決實際問題的能力，實現對教材的超越。而學生作為參與者其自主性、主動性、超越性的生成，正是教學主體性的要義所在。“課堂五步教學法”提倡思政課堂教學不僅要做好“師與生”的互動，更要做好“生與生”的互動，從而對思政課堂教學互動的要義理解更為明確、教學效果更加明顯。

（4）堅持以生動呈現為用。視頻資料與思政課的結合是思政課教學手段和教學內容緊跟時代步伐與時俱進的必然要求，視頻資料的應用使原來只能以教師口頭或黑板呈現的資料變得生動鮮活，使原來枯燥的內容變的形象生動，課堂氣氛不再沉悶;視頻資料將文字、圖片、聲音、動畫、影響融為一體，化靜為動，化抽象為具體，符合新時代大學生的學習習慣，能夠有效激發學生興趣，充分調動學生感官，進而提高課堂教學效果。“課堂五步教學法”要求在學生熟讀教材和交流互動的過程中，根據教學目標要求選擇播放具備關聯性、時政性、時間性的視頻資料，增加教學內容的“生動呈現”，進一步幫助學生更深入理解和思考教學問題，增強課程教育教學的實效。

基金項目：課題項目：四川省教育廳2017年度人文社科研究“思政課‘課堂五步教學法探索與實踐研究”項目（編號18SB0277）的階段性成果。

參考文獻

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