小學低段識字成果展示的策略

宋體直

摘 要 識字是低年級教學中的重點，它是閱讀、寫作的基礎。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，要讓學生識得快、記得牢、用得準，是低段語文教師共同努力的目標。本文將就如何為搭建識字成果展示平臺，鞏固識字方法，談談自己的粗淺看法。

關鍵詞 低段 識字成果 展示 策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

小學階段，學生要認識3500個漢字，低段則要求認識常用漢字1600—1800個，這對學生、對老師都是一個巨大的考驗。在識字教學中采用什么樣的識字手段固然重要，但為學生創設識字成果展示平臺，幫助學生鞏固識字成果，增強學習自信心，也不容忽視。

1識字成果展示的必要性

1.1鞏固識字方法

識字教學中的“加一加”、“減一減”、“換一換”等識字方法，教師在教學中運用得如魚得水。可低段孩子并不能將各種識字方法融會貫通，內化為系統的識字方法。因此低段的識字教學不僅要有識字方法的介紹，更應該在創設平臺上下功夫，讓學生的識字成果有展示的空間，幫助他們將各種方識字方法融會貫通，從而鞏固識字成果。

1.2增強學生自信心

從心理研究看，一個人只要體驗一次成功的喜悅，那么將會激起其無休止的追求欲望。低段孩子學習伊始，讓他們體驗到成功的喜悅尤為重要。在識字教學中，若能及時地進行識字成果展示，并給予積極的、正面的評價，不僅能引領其他孩子前往正確的、高效的學習課堂，還能在被肯定中種下一顆自信的種子，從而產生更強大的學習動力。

2識字成果展示策略

2.1課內篇

課內識字是識字教學的主戰場，能運用靈活多樣的識字方法是克敵致勝的法寶。因此在課堂識字教字教學中除了教給學生識字方法之外，巧妙地搭建識字成果分享平臺，更有助于激發學生的潛能，幫助學生認識更多的生字、也有助于教師了解學生的識字水平。

2.1.1創設情境平臺，展示識字成果

創設情境平臺是指教師在進行識字教學時創設豐富多樣的識字情境，使學生在情境中積級、主動地認識生字，樂于展示識字成果，提高學習效率。

如在教學部編版一年級下《小書包》時，先利用多媒體展示書包中的各種文具和名稱，再讓學生把漢字和圖片對應起來，接著出示實物，讓學生找出相應的生字卡片。最后設計了一個整理書包的游戲。在這一生活化的游戲情境中，將本節課的識字成果得到了進一步的鞏固，提高了識字效率。

2.1.2建游戲互動平臺，展示識字成果

創建游戲互動平臺，是指在課堂教學中根據教學內容留取一定的時間讓學生參與游戲互動。可以是簡單的拍手對唱、猜謎語、找朋友、也可以是難度更大的自創字謎、自創順口溜、編故事等。

如教學部編版一年級下《猜字謎》一文時，教師引導學生逐行分析謎面后得出結論，大多字謎是把漢字的各部件分開來，再根據其意義創編為順口有趣的語句。然后學生學著開始選擇自己合適的生字創編字謎，在小組內討論交流。學生的學習成果在交流反饋過程中得到老師的積極肯定，增強了學生的學習自信。

2.1.3建交流分享平臺，展示識字成果

搭建交流平臺是指教師根據課堂內容合理地空出一些時間，讓學生交流識字成果的一種方式。這種方式不僅能促使學生通過各種途徑去認識生字，還能讓學生有在公眾面前展示自己的機會，既鍛煉了學生的膽量、表達能力，使識字教學不枯燥、乏味。

例如，教師在課堂教學中利用教學間隙以問題的形式促進學生交流。如部編版一年級下《語文園地二》中的“讀一讀，想一想”，教師向學生發問通過觀察“明”“星”“早”“陽”這幾個字你會有什么發現。學生先自己觀察，然后在小組內交流，最后紛紛得出結論，這些字都有日字旁，而且日字旁的位置可可以在左邊，也可以在上面，還可以在右邊，這些字都可以通過加一加的方式得到。學生在相互交流中把識字方法進一步強化，也達到了識字教學目的。

2.2課外篇

課外識字是課內識字的延伸。通過課堂上的學習，學生逐步掌握了一些漢字知識、識字方法。生活就是課堂，我們鼓勵學生利用生活中的資源識字進行自主識字。但課外識字成果，本身難以展示，因此必須將學生的識字成果物化處理，搭建實物展示平臺，展示識字成果。

2.2.1生活小日記，識字成果大展臺

日記本就是一個展示學生課外識字的平臺。要求每個學生準備一本漢字收集本，通過各種途徑廣泛收集漢字，可以剪貼，可以摘抄，還可以寫上相關的詞語、句子。還可以引導學生分門別類地整理收錄，若是畫上點圖畫，那就是另具特色的作品了。

2.2.2共享閱讀樂趣，檢驗識字成果

識字的目的是為了讀和寫，讓識字從閱讀中來，到閱讀中去。課外閱讀是對識字成果的實踐運用，也是對識字成果最有效的鞏固方式。低段的孩子自主閱讀難度相當大，因此可以發動家長和孩子一起閱讀一些淺顯易懂的兒童讀物閱讀，一起討論書里的內容，共享閱讀的樂趣。在班級活動中定期舉行課外閱讀交流會，為學生提供充分展示空間。也可以在班級中設置“展示臺”定期展出自己辦的識字報，也可以是在自己閱讀中摘抄的好詞好句，還可以是自己的識字剪貼畫等。

2.2.3識字剪貼畫，分享識字成果

識字剪貼畫即是將生活中常用的物品圖片配上名稱，甚至可以加上一些簡要的介紹，也可以把各種包裝上的字剪下來認讀，如“云南白藥” “康師傅方便面”、“娃哈哈礦泉水”等，還可以是大街上的各種廣告牌，以圖片的形式呈現出來，再把這些內容制作成冊，在再班級內交流，以擴大識范圍，鞏固識字成果。

總之，學生是學習和發展的主體，低段識字教學要教會識字方法、培養學生自主識能能力，為學生提供識字成果展示平臺，幫助學生樹立學習自信，才是學生可持續發展的基石。