農業高等院校會計學應用型人才培養的“三結合”模式探討

崔紅 楊永淼 牛紅軍

【摘要】 ?文章通過對農業高等院校會計學應用型人才培養的“三結合”模式的調研發現，“三結合”模式存在線上教學模式與線下教學模式配合不得力、校內實驗與校外實習的教學作用失衡、科研對教學的帶動作用沒有充分發揮等問題。在深入分析問題產生原因的基礎上，從開源節流以保障經費供給、加強監管以保障教學質量、注重引導以提高師生素質三個方面提出了完善對策。

【關鍵詞】 ?人才培養;應用型;會計學;“三結合”模式

【中圖分類號】 ?F23;G642 ?【文獻標識碼】 ?A ?【文章編號】 ?1002-5812（2019）21-0113-03

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》針對教育事業發展，提出優化學科專業、類型、層次結構，重點擴大應用型人才培養規模。所謂應用型人才是指能將掌握的專業知識、專業技能充分應用于所從事的專業社會實踐的專門人才。應用型人才需要具備的綜合素質包括專業知識、專業技能、創新意識。會計學是在研究財務活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎上形成協助決策的信息系統，以有效地管理經濟的一門應用學科，會計學教育的發展也應當突出培養會計學應用型人才。為適應會計學應用型人才培養的迫切要求，推行人才培養的“三結合”模式勢在必行。“三結合”模式即：旨在豐富專業知識的“線上線下相結合”、旨在培養專業技能的“校內校外相結合”、旨在培養創新意識的“教學與科研相結合”。在農業高等院校會計學專業的應用型人才培養中，推行“三結合”模式具有重要意義，但是，該模式在實際運用過程中仍然存在一些問題。

一、會計學應用型人才培養“三結合”模式存在的問題

我國主要農業高等院校（包括農業高職院校）共計73所，分布在27個省（自治區、直轄市）。筆者通過對這73所農業高等院校的調研，發現有63所農業高等院校有會計學專業，通過對這63所農業高等院校的問卷調研發現，在會計學應用型人才培養中，有58所高校運用了“三結合”模式，有5所學校由于師資短缺、資金緊張等條件限制，沒有充分運用該模式。在運用“三結合”模式的58所農業高等院校中，1所農業高等院校沒有參與評價，57所院校對“三結合”模式的培養效果進行了評價，其中，2所農業高等院校認為取得了很好的培養效果，54所農業高等院校認為取得了較好的培養效果，1所農業高等院校認為取得了一般的培養效果。總體來看，“三結合”模式取得了較好的培養效果，但是也存在一些不足。

（一）線上教學方式與線下教學方式配合不得力

伴隨著互聯網的普及，很多農業高等院校開始采取線上教學方式，本校自己制作慕課，或者與其他學校聯合制作慕課，或者直接引進在線教育平臺的慕課課程等。借助于在線教育平臺，在無線網絡能夠覆蓋的區域，學生可以隨時隨地進行課程學習，因此，線上教學成為了一種便捷的學習方式，但是，通過調研發現，這一方式也存在一些不足，例如，教學設施落后、師生交流不暢、教學監管不力等。由于線下教學方式沒能協助線上教學方式解決這些問題，二者配合不到位，使會計學專業相關課程的理論教學質量下降。

（二）校內實驗與校外實習的教學作用失衡

通過調研發現，在多數農業高等院校，校內實驗的教學作用發揮比較充分，校外實習的教學作用沒有得到充分發揮。針對校內實驗制定了會計學專業的實驗規劃，校內實踐教學設施投資也較充裕，不僅建立了會計學專業實驗室，而且購置了各種模擬實驗軟件，為校內實驗任務的完成創造了良好的條件，使學生的業務操作能力得到了較大的提高。然而，校外實習常常存在不被重視、實習環境差等問題，因此，校外實習在會計學應用型人才培養中并沒有發揮有效作用，會計學專業相關課程的實踐教學質量不高。

（三）科研對教學的帶動作用沒有充分發揮

通過調研發現，在多數農業高等院校，教師的教學工作與其科研工作脫節。受教師、學生和科研條件三個因素的影響，科研對教學的促進作用沒有得到充分體現。要想使科研對教學產生促進作用，除了客觀的科研條件外，一方面教師要善于將科研與教學結合起來、引導學生參與到科研項目中去，另一方面是學生要有參與的意愿。通過對教師科研項目申報、調研、結題等環節的調研發現，多數教師沒有將教學內容融入科研過程，很難引導學生參與到項目研究中去。通過對學生科研項目參與意愿、個體背景信息、科研參與動因等因素的調研發現，多數學生對科研項目的參與度偏低。

二、會計學應用型人才培養“三結合”模式存在問題的原因分析

（一）學校經費緊張

1.線上教學經費緊張。目前多數農業高等院校的慕課資金來源于學校內部，由于學校資金有限，致使高清字幕機、專業聲學與燈光環境設備等慕課制作設施陳舊，網卡、交換機等網絡傳輸設備老化，校園網覆蓋面受到限制或者網絡不穩定、網速較慢，時常中斷，使在線的教學視頻播放以及在線作業等受到不同程度的影響，線下教學不可能立即彌補這些缺失。

2.學校對校外實習基地資金扶持不足。目前，很多農業高等院校由于資金緊張，沒有相關的配套經費予以支持，或者不能給予校外實習基地足夠的資金支持，使得校外實習基地不能為學生創造良好的實習環境，甚至不得不壓縮學生的實習學時或者限定實習崗位。由此可見，經費問題是制約校外實習基地發揮教學作用的關鍵所在，使線上教學模式與線下教學模式相互配合、合理使用是亟待解決的問題。

3.科研經費緊張。科研經費來源主要包括政府撥款、企業投資、社會贊助。政府撥款有限、企業投資渠道狹窄、爭取社會贊助困難，使得購買科研設備、實驗器材等的資金緊張，如果讓很多學生參與科研項目，必然帶來科研設備使用緊張，實驗器材不充裕等問題。由此可見，科研經費緊張對科研與教學的融合造成了很大阻礙。

（二）學校監管不力

1.線上教學方式缺乏監管。由于線上教學在授課過程中缺少一定的監督機制，對于自律性較差或者學習能力較差的學生來說，線上教學往往流于形式或者對教學內容理解不透徹，對知識的掌握程度相對膚淺，教學效果欠佳，同時也給線下教學帶來了困難，影響了線上教學方式與線下教學方式的配合。

2.校外實習基地管理不規范。雖然多數校外實習基地是學校與某些企事業單位簽訂了實習教學協議，建立了較穩定的合作關系，但是，實習基地既沒有配備專職的實習指導教師，也沒有給學生提供必要的實習設備，甚至學生的實習機會和實習內容也受到限制，只是安排他們在一些對專業要求相對較低的崗位上實習，致使校外實習基地的作用不能有效發揮。

3.學校的科研管理制度不完善。由于缺乏相應的激勵措施，對積極引導學生參與科研項目的教師沒有給予充分激勵，使得教師缺乏在科研項目研究過程中進行教學的積極性，從而使教學與科研融合的難度加大，導致科研對教學的帶動作用沒有很好的發揮。

（三）師生缺乏引導

1.教師缺乏引導，線上教學方式呆板。慕課授課主要采取的是網絡視頻方式，缺少一定的師生互動。學生在學習過程中，沒有實時地交流體驗，使本應該充滿活力的學習過程變得枯燥，同時，很多線上教學過程中出現的疑難問題不能立即得到解答，問題討論與解答機制存在不足，而且線下教學沒能及時協助解決這些問題。

2.學生缺乏積極的引導，對校外實習不夠重視。學生基于就業壓力和職業發展的盲目性，名義上是到校外實習，實際是將多數實習時間用于復習考研、考取各種資格證書、參加公務員考試等。有的學生即使參加了實習，也沒有嚴格按照學校的實習要求去完成任務。總之，學生對待校外實習的普遍態度是目標不明確、敷衍了事，使校外實習的教學作用發揮不到位。

3.學生缺乏引導，參與科研項目的熱情不高。目前，學生對科研項目的參與度較低，科研沒能充分發揮出對教學的帶動作用，原因有以下方面：一是目前部分學生著眼于就業，希望找到安逸舒適的工作;二是參與科研項目與大學生就業沒有直接關系，自然對他們沒有吸引力;三是部分學生認為科研工作枯燥無味;四是缺乏激勵機制，對參與的學生沒有相應的獎勵措施。

三、完善會計學應用型人才培養“三結合”模式的對策

（一）開源節流以保障經費供給

1.學校應當拓寬線上教學經費的籌資渠道。目前很多高校由于資金有限，導致網絡及通訊設備陳舊，影響線上教學質量。農業高等院校可以利用高質量的師資與“智慧樹”“愛課程”“中國大學Mooc”等在線教學平臺展開合作，簽訂慕課建設合作協議。鼓勵教師積極投身慕課建設，制作高質量的慕課，并將教師制作的這些慕課出售給在線教學平臺，或者通過在線教學平臺向使用本校優質慕課的學校收取使用費，來彌補慕課建設資金的不足。

2.學校應建立校外實習基地專項基金。學校設立校外實習基地專項基金，需要積極擴展經費渠道。首先，可以利用一部分自有資金。其次，教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出，要加強農林、水利等行業高校建設，突出學科專業特色和行業特色，以扶需、扶特為原則，發揮政策扶持和引導作用，因此，可以積極爭取政府資金扶持。再次，通過學生校外實習獲取部分積累資金。選取信譽好的會計師事務所、代理記賬公司等為校外實習基地，不僅能夠使學生獲取實際工作經驗，而且能夠給學校帶來一定的收益。

3.學校可以建立科研項目教學補償基金。學校通過建立科研項目教學補償基金，來解決學生參與科研項目帶來的經費緊張問題。科研項目教學補償基金的籌資渠道主要有三個方面。一是可以利用自有資金按照一定比例提取。二是積極爭取企業或者個人贊助，例如，設立以公司或者個人命名的獎學金、承辦以公司或者個人命名的競賽、設立以公司或者個人命名的教學基金等。三是由教師牽頭，組建師生合作團隊，通過給企業作財務籌劃、咨詢及培訓，獲取一定經費。

（二）加強監管以保障教學質量

1.強化對線上教學的監管。教師可以提前一定時間，借助微信、QQ等交流平臺向學生發送上課提醒，提醒學生按時上課。在線上教學開始前3—5分鐘，教師可以在微信群、QQ群中進行點名，監督學生是否正常上課，對不能按時上課的同學予以處罰，例如，遲到一次扣減相應課程的平時成績5分，缺勤一次扣減相應課程的平時成績10分，缺勤5次就取消相應課程的考試資格等。教師雖然在線下，但是應當同時在線觀摩線上教學，控制課程進度，維護在線課堂秩序，及時了解學生的掌握情況，從而確保線上教學質量。

2.規范對校外實習基地的管理。首先，學校應當對校外實習基地的建設進行統籌規劃，本著求真務實的原則，選擇信譽好的企事業單位設立校外實習基地。其次，由教務部門和各學院共同負責校外實習基地的建設、實習內容安排以及學生管理工作，由教學質量評價部門定期或者不定期地到校外實習基地進行實地檢查，對檢查中發現的缺陷，及時予以彌補，并且定期對校外實習基地進行評估，將評估結果作為考核教務部門、各學院以及校外實習基地績效的重要依據，從而確保學生的校外實習質量。

3.完善學校的科研管理制度。首先，采取相應的激勵措施，對積極引導學生參與科研項目的教師及熱衷參與科研項目的學生給予鼓勵。例如，對熱心帶領學生參與科研項目的教師在年終評優中優先考慮;對積極主動參與科研項目的學生發放科研津貼等。其次，實施必需的科研引導政策，例如，增加對學生的科研學分要求，開設科研培訓課程，設立一些適合學生參與的科研項目等，從而增進師生的互動交流，這不僅有利于培養學生的業務操作能力，而且有利于培養學生的創新能力。

（三）注重引導以提高師生素質

1.引導教師提高業務素質。授課教師應當深入學習國內外優秀慕課的設計思路與方法，增加課程的靈活性和趣味性。利用線上精彩的教學資源，例如：教學視頻、測試題、案例材料等吸引學生，逐步進行課程內容的學習。在課程的開放周期內，學生可以在線觀看教學視頻、完成并提交作業、互評作業、參加測試等，提高線上教學質量。教師要采用靈活多樣的授課形式，不僅借助于教學視頻、在線討論，還可以應用微信群、百度貼吧等與學生互動答疑，也可以輔以線下的翻轉課堂等方式，彌補線上教學方式呆板的不足。

2.引導學生樹立正確的職業理念。校外實習是培養業務操作能力的重要教學環節，教師應當引導學生樹立遠大的職業理想，克服職業發展的盲目性，明確當前的實習目標，端正實習態度。通過校外實習，學生能夠接觸到現實的業務處理活動，積累工作經驗，為將來就業奠定良好的基礎。

3.注重培養學生的科研興趣。針對學生科研項目參與度較低的問題，教師要積極引導，利用大學生思維活躍、積極向上、創新力強、創造力豐富等特點，幫助學生樹立進行科學研究的信心。逐步引導他們合理利用課余時間，將自己在課堂中所學的知識，靈活地運用到科研項目調研中去，幫助他們更好地學習和理解理論知識，通過科研項目這個理論與實踐緊密結合的平臺，使學生養成認真觀察、勤于思維的習慣，在教師的啟發下，激發學生的科研興趣，進一步培養他們的動手能力與創新能力。

四、結論

本文通過問卷調研發現，由于學校經費緊張、學校監管不力、師生缺乏引導，使得目前農業高等院校（包括農業高職院校）會計學應用型人才培養的“三結合”模式仍存在一些問題，為此，需要采取相應的措施，比如開源節流以保障經費供給、加強監管以保障教學質量、注重引導以提高師生素質，從而促進農業高等院校會計學應用型人才培養質量的提升。X

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