小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

顏佳妮

摘 要 現(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)過程，教師要提高對于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的認(rèn)識，通過教學(xué)實(shí)踐分析，學(xué)生加強(qiáng)閱讀能力，利于提高語文綜合實(shí)踐能力，能夠不斷提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，本文基于教學(xué)實(shí)踐研究，深入對其進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 閱讀 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

新時(shí)期，在小學(xué)語文教學(xué)課堂，通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，不斷提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生有效的提高學(xué)習(xí)水平，因此，在教學(xué)實(shí)踐過程，要有針對性的提出更加高效的教學(xué)策略，具體分析如下。

1建立多樣化情境，激發(fā)興趣

小學(xué)時(shí)期的孩子都是比較好動的，上課時(shí)往往精力不集中，不認(rèn)真聽課，特別是閱讀課本內(nèi)容的時(shí)候，表現(xiàn)的更為明顯。若是教師不能有效引導(dǎo)學(xué)生，很可能在閱讀課上，學(xué)生沒有辦法集中全部的注意力，會感到學(xué)習(xí)起來枯燥無趣，這時(shí)就比較容易受到其他外界事物的吸引，進(jìn)而致使閱讀任務(wù)很難完成。對此，教師還應(yīng)該依據(jù)實(shí)際閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步建立多種多樣的學(xué)習(xí)情境，從其他角度引起學(xué)生的關(guān)注，充分觸發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在課堂內(nèi)容導(dǎo)入上，教師可用設(shè)置問題的方法，比如講《難忘的一天》這堂課，上課前，教師就可以先提出問題，問學(xué)生自己最難忘的事情是什么，可以分享給所有同學(xué)，不管是悲傷、快樂、幸運(yùn)、還是無比自豪，只要是自己覺得難忘的都可以拿出來分享一下。小學(xué)生處于好奇心強(qiáng)，喜歡和身邊人分享的年齡段，在教師正確引導(dǎo)提問時(shí)，都能踴躍表達(dá)自己的感受，講述親身經(jīng)歷的故事，教師和其他同學(xué)仔細(xì)聆聽，愉快互動，并給予學(xué)生熱烈的贊許，進(jìn)而能夠引導(dǎo)學(xué)生在接下來的閱讀學(xué)習(xí)中有更好地表現(xiàn)。有了好的預(yù)熱基礎(chǔ)，學(xué)生就能夠輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，語文教師在這時(shí)就可以言歸正傳引入課文內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)入書的海洋里，看看文中主人公究竟發(fā)生了怎樣令人難忘的事。閱讀結(jié)束，教師可以根據(jù)書中講述的內(nèi)容提出有關(guān)問題，若是有同學(xué)像主公那樣見到鄧爺爺，情況會怎樣？學(xué)生帶著問題就會把自己帶入課文當(dāng)中，產(chǎn)生很好的互動，增強(qiáng)了閱讀知識的深入理解。

2融入真情實(shí)感，體味閱讀意境

學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，最為主要的內(nèi)容就是帶領(lǐng)學(xué)生把自身情感融入課堂，這也是學(xué)習(xí)語文比較感性的內(nèi)容，使用不一樣的方式帶入情感，不僅能讓學(xué)生強(qiáng)化閱讀意境的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念。教師可把生活里發(fā)生的事，有效的與課文內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，比如學(xué)習(xí)《慈母情懷》《地震中的父與子》等親情文章的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同回憶父母對自己的愛，從生活細(xì)節(jié)處，生日驚喜角度出發(fā)，課堂做進(jìn)一步的互動，這樣學(xué)生不光可能充分意識到父母的愛，還能深刻反思自身的不足。通過反復(fù)互動，學(xué)生會慢慢進(jìn)入狀態(tài)，再閱讀文章內(nèi)容時(shí)會深有體會，教師還要記住閱讀后的引惆，利用提問來做有效的引導(dǎo)。舉個(gè)例子，學(xué)生是否記得生病的時(shí)候，父母的焦急，如果父母生病，自己又是怎樣做的？利用簡單提問的方式，充分引學(xué)生積極思想，進(jìn)而讓學(xué)生能夠理解父母自己的愛，明白課文表達(dá)的情感。

3教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

3.1指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教方法

教學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的主要方法，也是整體提升課堂效果的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)低年級學(xué)生不會預(yù)習(xí)，教師可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容拿到課堂上，給學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)課程，教學(xué)生預(yù)習(xí)的具體方法。首先，學(xué)會熟讀課文，具體是要能夠正確、流利地進(jìn)行課文的朗讀。其次，一邊讀，一邊想，讀完以后可以準(zhǔn)確答出課文主要內(nèi)容。最后，利用字典來認(rèn)字，充分理解詞語意思。教師一定要讓學(xué)生根據(jù)正確的方法來預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生熟讀完課文，要能夠講出課文內(nèi)容，并且能夠用字典來識字，進(jìn)一步理解詞語，將不理解的內(nèi)容劃上記號，再讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生自己總結(jié)預(yù)習(xí)方法。教師在課堂上有效指導(dǎo)學(xué)生三篇到四篇的文章，學(xué)生就能夠充分掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法及其具體步驟。

伴隨閱讀訓(xùn)練的實(shí)行，在預(yù)習(xí)上的要求也有所提高，在基本預(yù)習(xí)方法的前提下，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱的方向，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)是由扶向放過渡。學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，不光可以全面提高教學(xué)效果，為海量閱讀創(chuàng)造條件，而且學(xué)生還能利用預(yù)習(xí)，進(jìn)一步掌握預(yù)習(xí)方法及步驟，整體提升自覺能力，促使閱讀訓(xùn)練有良好的開始。

3.2上好精讀課，教學(xué)法

集中識字的閱讀教材是根據(jù)單元分組實(shí)行編寫的。教學(xué)的過程中，需要將單元訓(xùn)練的重點(diǎn)抓好，用精讀帶略讀，用課內(nèi)帶課外，用一篇內(nèi)容帶多篇內(nèi)容，有計(jì)劃、有重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并全面提升閱讀水平。所以，教師要把主要精力用在精讀課上，教會學(xué)生讀書的方法，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

4以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀

伴隨課程改革的深入，教師的主體地將需要慢慢弱化，發(fā)展學(xué)生為課堂主體，保證可能迅速而且有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。比如，實(shí)行課文閱讀的時(shí)候，教師可對學(xué)生進(jìn)行分組，發(fā)表觀點(diǎn)以前，可先分組討論，教師會在這個(gè)過程里發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會提出和課文有關(guān)的一些問題，也有學(xué)生會充分抒發(fā)自身情感，部分觀點(diǎn)可能和課文是背道而馳的，此時(shí)教師就要依據(jù)學(xué)生所提觀點(diǎn)，做正確引導(dǎo)，但不要干擾學(xué)生的想象，只要是與正確人生觀相吻合的觀點(diǎn)都要積極鼓勵(lì)。然后可以有效結(jié)合時(shí)下熱點(diǎn)，開展深入的討論，這樣學(xué)生不僅可以限解更多的時(shí)事，還能整體提高思維能力、主動學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂雖然不再是主體地位，但這不是不好，反倒會培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的學(xué)生。

5結(jié)束語

總之，通過以上研究，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了研究，在有效的分析過程，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生語文閱讀能力，從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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