小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

梅華

摘 要：素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能力，這也是21世紀(jì)對人全面發(fā)展的要求。學(xué)生擁有了思維能力能力，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)的質(zhì)量，也有利于學(xué)生的今后學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師要把學(xué)生作為課堂上的主體，讓時間把握在學(xué)生手上，讓學(xué)生主動思考和動手去做，不能再按照傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法教學(xué)。老師還需要創(chuàng)造條件去引導(dǎo)學(xué)生思考方向，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識充滿興趣和積極性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思維能力;培養(yǎng)

課堂教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量、推動學(xué)生主體發(fā)展和實施素質(zhì)教育的主要渠道，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要格外重視課堂上的教學(xué)質(zhì)量。課堂的教學(xué)任務(wù)不能再是簡單的傳授和灌輸知識，要更關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，著重學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定靈活多樣而又能讓學(xué)生對知識點影響深的教學(xué)方法，本文通過對近年來的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，得出一些在教學(xué)過程中的心得體會，它能慢慢地把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從單一的聽從教師轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生有足夠的積極性去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在小學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

我國的教育文化淵源留長，在給予我們民族帶來一筆寶貴的文化遺產(chǎn)的同時，也給教學(xué)的發(fā)展帶來一定的阻礙，從古到今，都流行著師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人的教學(xué)方法，大部分的教師在這一思想的影響下，在教學(xué)過程中往往以直接傳授知識為首要的教學(xué)目標(biāo)，在工作過程中對于學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)有所欠缺，再加上我國現(xiàn)階段以應(yīng)試教育為指揮的教育體制在短時間內(nèi)得不到改變，使得教師對于學(xué)生知識的培養(yǎng)都放在學(xué)生如何在考試過程中獲得高分，這種為了考試而進(jìn)行學(xué)習(xí)或者教學(xué)的方式雖然能夠在考試上有著突出的效果，但是學(xué)生對于知識里面蘊含的內(nèi)涵沒有進(jìn)行深刻的體會，難以通過對知識的學(xué)習(xí)形成自我的思考能力，與我國現(xiàn)階段素質(zhì)教育的目的背道而馳。學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題雖然能夠很快根據(jù)一定的方式得出一些答案，但是當(dāng)需要其對其中的內(nèi)涵進(jìn)行具體的實例分析時，就難以得出實際的思考。

例如，在六年級學(xué)習(xí)雞兔同籠問題，因為小學(xué)生普遍對于方程較為陌生，學(xué)習(xí)的一元一次方程雖然能夠解決這一問題，但是需要學(xué)生對于列方程和解方程有著一定的水平，而這正是大部分的學(xué)生所欠缺的。很多老師為了讓學(xué)生能夠在這一問題上得到更多分，就給學(xué)生盲目的總結(jié)，告訴學(xué)生將腳的數(shù)量減去頭的數(shù)量乘以二的積所得到的差再除以二得到的商就是雞的數(shù)量，使用這樣的方式只需要學(xué)生記一下公式，做一些練習(xí)，就能夠?qū)σ院笥龅降碾u兔同籠問題進(jìn)行完美的解決，在進(jìn)行考試時有著事半功倍的效果，但是對于學(xué)生對于該類問題的掌握沒有任何的實際意義，不利于學(xué)生全方面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題

1.教材的制約作用。

我國的小學(xué)教材更新?lián)Q代的時間較為緩慢，很多教材的內(nèi)容已經(jīng)不符合當(dāng)今的實際的教學(xué)情況，教師在使用教材進(jìn)行教學(xué)時往往會因為教材存在的歷史遺留問題和教材編寫年份的社會現(xiàn)狀和當(dāng)今的社會現(xiàn)狀有所不同。造成課本上的內(nèi)容和實際的教學(xué)方式不符，教師在課堂上運用教材進(jìn)行知識傳授時往往會因為上面錯誤的內(nèi)容或者一些難以進(jìn)行實際解釋的內(nèi)容造成課堂教學(xué)無法繼續(xù)開展?，F(xiàn)在的家長文化素養(yǎng)普遍較高，對于教育也非常重視。小學(xué)生的思維方式和文化素養(yǎng)相比于之前有著很大的差別，我國現(xiàn)在教材的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)架和教學(xué)方式在教學(xué)反饋中已經(jīng)凸顯出一系列嚴(yán)重的問題，很多的問題對于現(xiàn)在的小學(xué)生來說過于抽象，不夠具體。

2.教學(xué)方式存在問題。

現(xiàn)在的教學(xué)方式五花八門，隨著我國在教育事業(yè)上的發(fā)展，很多的教學(xué)方式在新的條件下孕育而生，尤其基于多媒體教學(xué)方式的流行，給教學(xué)方式增加了很多的內(nèi)容，但是很多的教師在使用這些教訓(xùn)方法時，沒有對其中存在的問題進(jìn)行仔細(xì)的思考，對于學(xué)校中存在的實際情況沒有結(jié)合的學(xué)生的基本情況制定科學(xué)的教學(xué)方式，使得現(xiàn)在先進(jìn)的教學(xué)方式不能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

三、利用多媒體設(shè)備做好學(xué)生思維能力的培養(yǎng)工作。

我國的教材和實際教學(xué)存在問題時，教學(xué)要在盡可能尊重教材和學(xué)校教學(xué)大綱的情況下，使用多媒體設(shè)備做好相適應(yīng)的備課工作，通過在日常工作中的經(jīng)驗總結(jié)，對于教材中存在的知識結(jié)構(gòu)問題，做好相適應(yīng)的工作，利用課余時間的備課工作，對其中和實際教學(xué)情況存在出入的問題進(jìn)行一定的更改。

同時在多媒體的教學(xué)中融入更多的激發(fā)學(xué)生自主思考的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如在進(jìn)行直線、射線、線段教學(xué)時，可以使用動畫的形式表現(xiàn)出三種線狀圖像的表現(xiàn)形式，并讓學(xué)生自主思考后，提問他們關(guān)于長度的關(guān)系，一般來說使用多媒體設(shè)備能夠很好地表現(xiàn)出直線和射線延長的性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，有著非常多好的效果。

四、結(jié)語

加強對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是我國新課程的基本要求，也是更好地促進(jìn)我國學(xué)生發(fā)展的需要，因此，一定要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中注意教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

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